本文摘要：在網絡信息科技蓬勃發展的今天，傳統的教學模式已經不適用于現代教學。 為了更新高職院校的教學模式，對高職院校線上教學混合模式進行研究和探討。 設計線上混合教學模式時，教師應首先進行課前準備，學生在學習過程中應先在線上自主預習，然后在課上進行實
在網絡信息科技蓬勃發展的今天，傳統的教學模式已經不適用于現代教學。 為了更新高職院校的教學模式，對高職院校線上教學混合模式進行研究和探討。 設計線上混合教學模式時，教師應首先進行課前準備，學生在學習過程中應先在線上自主預習，然后在課上進行實驗探究、實踐活動以及課堂答疑，最后再完成課后測試和課外拓展作業，并由教師通過線上教育平臺對學生本節課的表現作出反饋和評價。
引言
隨著科學技術的迅速發展，傳統的課堂教學模式已不能再滿足現代社會的人才需求。 傳統的課堂教學主要以理論講授為主，講課內容枯燥乏味，不利于學習者的自學及后續反饋。 隨著信息技術的發展和互聯網移動終端的普及，學習者更傾向于選擇互聯網學習、移動學習等方式。 因此，教育學領域迅速出現了一大批新的教學方式，如翻轉課堂、慕課、微課等，這些新的教學方式剛一出現，就對傳統教學造成了巨大的影響。 但是傳統教學模式畢竟有它的優點所在，因此混合教學模式應運而生，它將數字化教學和傳統教學有機地結合起來，結合了兩種教學方式的雙重優勢，形成了一個新的教學理念。
1高職院校線上混合教學模式設計
關于線上混合教學模式，在這一理論剛剛提出時就有很多教育學專家提出了自己的觀點。 基于國內外現代教學理論，在現代新式教學模式的影響下，結合高職院校的教學特點。
2課前教學準備
教師應在準備過程中確定哪些是能夠線上完成的教學內容，哪些是必須線下完成的內容。 有些知識點可以通過學生自己掌握，將這些放在線上教育平臺，使學生自學掌握。 而有些必須由教師帶領學習，例如一些需要進行的實踐活動或線上沒有學懂的內容，這些可以放在線下由老師帶領完成。 教師需要重新備課并設計學案，這是整個混合教學模式的前提。 既然已經開始新的教學模式，那么傳統的教學計劃自然就已經落后了，教師重新備課的過程同樣也是一個整理教學思路的過程。 備課之后教師需要設計學生需要使用的學案，學案分為兩種，分別是課前自主預習學案和課上導學案。 在學案中，應以學生的學習規律為主導，以教師的講課思路為骨架，設計導學路線圖。 在導學案開始，應注明本節課的學習目標以及重難點，下方是知識點和習題，最后要給出參考資料。
教師需在線上教學平臺嚴格按具體教學計劃每周新增教學資源，將包括視頻資源、PPT課件、Word習題等學習資料傳輸到線上教育平臺，視頻類的教學資源可以分為兩類，其中一種是從國內名校中共享的開放式教學視頻，另一種是教師通過自己的渠道得到，或由自己錄制的微課等。 教師還應該在QQ或微信上建立一個聯絡群，不但能進行教學任務的發放，還能對沒有按時完成預習任務的同學進行提醒，并要求他在規定時間內完成學習任務。 利用QQ或微信中的投票功能，還能根據學生的興趣設置課程內容。
3在線自主預習
在教學開始前大約兩三天的時間，在聯絡群中提醒學生及時預習。 這個時間不宜過早，根據人的遺忘曲線，過早的預習很難有效果; 時間如果過晚，則根本來不及預習。
基于線上教學的特殊性，學生可以在線上教育平臺下載教學資源后，按照自己的興趣和具體的學習任務決定自身的學習計劃，并通過網絡自主預習。 教師需要在學案中設計較為有趣的問題，引導學生進行思考并使學生的學習更具有自主性。 認真思考后，學生可以將自己或小組討論后得到的結果發送在討論區，與其他同學交流討論，老師也可以觀察學生的留言，尋找知識漏洞，并根據具體情況整理需要在課上詳細講解的重難點。 一些學習能力差的同學還可以通過課前預習，提前接受新知識，遇到不能理解的內容可以尋找老師或同學解答。
學習完一個模塊的知識后，學生可以根據資料中的習題進行測試，判斷知識點薄弱之處，然后有針對性地進行鞏固。 教師還可以通過安排學習小組的方式，引導學生協作互助，先在學案中給小組安排任務，小組成員分工合作得到答案后，再在課上進行小組匯報。 很多時候，這樣小組協作比教師正常上課有效得多。 教師在網絡平臺上通過收集學生的問題可以得知本節課設計的漏洞以及重難點，然后有針對性地設計課堂教學內容。
4線下課堂教學
在整個線下教學過程中，教師應積極改變傳統的講授式教學方式。 高職院校的學生已經擁有了一定的自主學習能力，經過線上自主預習后，基礎的知識點已經被學生們掌握，現在教師應當做的就是幫助學生將知識點應用到實際以及培養學生的創新能力。 課堂教學中，教師需要根據課前預習學生評論區的發言討論確定學生所掌握的知識程度，選擇正確的授課方式，重點說明學生在課前預習過程中遇到的重點、難點、易錯點以及實踐中經常會用到的知識。 課上教學與網上教學主要的區別在于教師應在面對面授課的過程中，幫助學生構建完整的知識結構，為此，課堂教學可以分為以下幾個階段。
首先是課前預習階段教室布置的思考性問題的導入。 教師將本節課所需具體討論的教學內容提前放置在導學案中，引領學生提前思考，自主預習，并得到一個粗略的答案框架。 此時，教師需要利用多媒體，將課前教學內容放在投影上，作為本節課的主講內容。 學生將作業上傳在線上教學平臺，教師可以根據功能管理對作業完成情況進行評價。 然后，教師需要根據本節課的教學重點進行具體講解，在講課過程中，應進行適當的留白，啟發學生的思維，而不是生硬地將知識灌輸進學生的大腦。 之后，教師還需要帶領學生對教學任務進行示范性分析，在最初的幾節課，教師帶領學生分析拆解教學任務，之后就由學生自行思考，然后回答問題。
分析過后就到了具體的組內合作環節，并根據各專業在實踐領域的具體要求進行仿真模擬或進行操作性實驗，教師在課前安排的教學內容一定是具備合作探究性質的，小組內部根據課前預習、課上聽講以及組內的討論分析得到最終的作品。 教師在這個階段的主要工作就是引導學生自主完成實踐課程，在這個過程中，為了維持課堂紀律，教室可以設置一些教學活動，在設計教學活動時，不能過于死板，可以開展諸如組內討論、小組對決、演講接龍、趣味性提問等方式，提高學生的學習專注性，并將學生通過小組探究合作得到的作品進行展示。
學生將最終成果提交至線上教學平臺或直接在課上進行展示，師生共同對這些作品進行評價。 首先需要完成組內自評，小組內部需要對自己作品的思路進行講解并說明其優點、進步性以及缺點、局限性進行評價。 然后小組之間開始互評，提出未發現的缺點、以及改進建議。 最后老師需要對以上作品及評價進行點評，引導學生進行反思，并歸納總結本節課學習的內容。
5課后復習鞏固
課后，教師還需要線上教育平臺發布課后測試習題和課外拓展作業，并布置下一階段的教學任務，幫助學生盡快將課上所學內容熟練掌握并能夠使用這些知識解決具體的問題。 課后測試習題是理論性內容，需要將本節課所涉及到的理論性知識挑選重點內容放入課后習題，這樣不僅能幫助學生鞏固理論，還能使學生明確本節課的教學重點。 課外拓展作業也需要小組共同完成，是課上因為時間問題沒有涉及到的內容或不包括在教學大綱內，但是教師覺得學生需要掌握的內容。 布置下一階段的教學任務可以幫助學生成體系的接受新學習任務，進一步學習，還可以使學生盡快安排下一階段的學習計劃并明確學習重難點。
6教學評價反饋
根據教育學原理，教學評價共分為診斷性評價、形成性評價以及總結性評價三種，這三種評價是根據學生在評價時所處時間來劃分的。 診斷性評價一般集中于學習前，也就是預習階段，我們一般將這種評價稱為前測，前測可以放置在導學案中，明確本節課的教學內容，并使學生了解自身在這節課需要掌握的知識多少。
形成性評價一般根據預習任務以及課堂任務的完成情況來總結的，主要包括學生在各個學習階段的學習態度以及任務完成情況、課堂紀律、小組作品質量等方面。 可以通過學生自評、同學互評或者教師總結評價等方式進行形成性評價。 在這個過程中，每個小組提交的作品質量是形成性評價的重點評價內容，因為課堂作品能夠全方位地體現這個小組同學的作品情況、課前預習情況、課上學習情況以及創新思維等各方面因素。
最后是總結性評價，這個評價內容一般是在本節課的教學內容全部完成，包括課后作業也已經批改完以后，由教師自己進行的評價。 線上教育平臺的系統記錄中明確地記錄了每個學生從課前預習、課上學習、課后完成作業以及組內作品等方方面面的數據。 每個學生在本階段的學習過程中作出哪些行為，得到的結果，參加的活動等也都記錄在案。 通過這些數據，可以對該學生作出完整詳盡正確的評價。
以上幾點是對于學生的評價，教師在對學生評價完之后，還需要對自身的教學工作做出評價和反思。 同樣是基于線上教育平臺，教師需要理清該階段的教學重難點和易錯點，作為其他班級的教學素材。 同時，還需要根據每個學生的特點及興趣愛好，進行下一階段的教學內容的安排。
網絡教學論文： 網絡教學平臺進行線上線下個性化教學探析
7結束語
基于在線教育平臺的混合教學模式不僅揉合了線上教育和傳統教育兩種教學模式的優點，還可以避免網絡教學的種種不足，是當前高職院校教育改革的主要方向。 盡管已經看見了教育互聯網化改革的曙光，但是這些新興的教育模式我們還有許多問題沒有解決。 因此，教育學領域的專家學者還需要進一步對這類互聯網教學進行探索和實踐，使互聯網教育更加科學、高速地發展。
作者：鄭 茵
轉載請注明來自發表學術論文網：http://www.cnzjbx.cn/jylw/28004.html
