本文摘要：我園作為一所農村幼兒園，立足本土，秉持陽光、野趣、自然、陪伴的教育理念，貫徹落實
我園作為一所農村幼兒園，立足本土，秉持“陽光、野趣、自然、陪伴”的教育理念，貫徹落實省、市、縣課程游戲化精神，在辦園合規范、保教合規定、發展合規律的基礎上，讓幼兒走出班級、走出園門、走進田野、走進自然，在生活中學習，在自然中體驗，在對話中成長，在原生態的自然環境中和諧發展，享受完整幸福的童年。 我園環境優美，富有生命氣息。種植園一年四季瓜果飄香;飼養角里的小動物上蹦下跳、挖土打洞、繁衍生息;小樹林蔥蔥郁郁、蟲鳴鳥唱。春華秋實，幼兒在悄無聲息的時光里春耕、夏耘、秋收、冬釀，體驗著大自然蘊藏的勃勃生機……
理念篇——用支點撬動美好夢想
陶行知先生說：“要從鄉村實際生活中產生活的教師;要從活的教師中產生活的學生;活的鄉村教育要用活的環境……”，我園積極踐行陶行知先生的教育理念，在利用地域資源、審視本園現狀的基礎上，通過專家引領、專題培訓等一系列活動轉變教師的兒童觀、游戲觀、課程觀，最大限度地支持和滿足幼兒的發展需要，積極創設符合實際的本土特色幼兒園。
幼兒園教育論文： 素質教育條件下幼兒園教育教學的探究
1.更新理念，優化課程把日�；顒优c課題研究緊密結合，樹立“一日生活即課程”的理念，有序開展課題研究。以“二十四節氣”為線索開展系列主題活動，將課程與自然資源、社會資源、人文資源相結合，帶領幼兒走進田野、走訪周邊、走進農家，通過觀察、記錄、探究、游戲等多樣化的活動方式解讀節氣，了解農耕、物候、溫度、民俗等各個方面的內容，讓幼兒在直接參與、親身體驗的過程中獲取核心經驗。
2.多元培訓，提升素質圍繞幼兒園班本課程的預設與生成、集體活動的設計與展示、青年教師基本功的訓練與展示、觀察記錄與學習故事的撰寫、白板課件的制作等方面對教師進行有針對性地輔導或培訓;定期或不定期進行班級半日觀摩活動，從班級環境的創設、游戲材料的豐富、游戲內容的更新、保教的配合等方面進行評價并及時調整。
3.全員讀書，豐富內涵集體研讀《0～8歲兒童學習環境創設》《小小探索家》《關注兒童的生活》等專業書籍，采用骨干教師領讀、人人精讀等形式，通過逐章交流、讀書演講等方式推動全園讀書活動的開展;積極組織幼兒和家長進行親子閱讀，堅持每天三個“20分鐘”，即餐前閱讀、午睡前閱讀、親子閱讀各20分鐘;要求班級建立親子閱讀群，以便幼兒講述故事、交流閱讀心得，并鼓勵家長陪孩子多讀書、讀好書。
4.同伴互助，經驗分享組織教師進行各類資源分享——每天晨舞后，教師輪流分享經典體育游戲，并在此基礎上創游戲新玩法;每周進行業務學習之前，教師輪流分享手指游戲;外出學習的教師回來后及時將有價值的經驗進行全園分享，使學習的精華惠普到每一位教師，受益于每一位孩子;每位老師認領二十四節氣中的兩個節氣，先各自收集整理資料，再在沙龍研討時進行匯報交流，以此內化傳統文化知識。
環境篇——用現場進行深度剖析
我們依據《0～8歲兒童學習環境創設》和《課程游戲化的意義和實施途徑》中的核心理念，智慧運用農村的自然資源和文化資源，向自然要材料，水、沙、泥、木、竹等不可或缺;向生活要材料，輪胎、輪子、水管、紙箱等信手拈來。創設豐富多元的特色教育環境，讓幼兒成為環境創設的主人。
1.鄉土化的教室環境我園六個班級的主題墻主材料各異，隔音板、牛仔布、紙板、輪子、木頭等各不相同;主色調也各不相同，小一班為藍色、小二班為黃色、中一班為黑色、中二班為大紅、大一班為原色、大二班為黃綠色;同時將草繩、扇子、棉花、竹筒等自然物做成自然清新的掛件，巧妙地將自然和教育相結合，營造一個舒適溫馨、童心飛揚的游戲場所，從而對幼兒進行潛移默化的審美熏陶，使其充分感受大自然的美。
2.自然角的探究環境班級自然角都設有種植區、飼養區、觀賞區、實驗區，哪些種子可以在泥土中生長?哪些種子可以在水中存活?種植——死亡——再種植，在一次又一次的實驗中，幼兒觀察、比較植物的外形特征及其在水中生長的秘密。反季節的蔬菜可以生長嗎?在植物角可以試一試。飼養的小鳥、小兔、倉鼠等動物也是幼兒的親密伙伴，孩子們每天都給它們喂食、喂水、清洗尿盆、清掃窩籠，同時在看一看、比一比、記一記中了解動物的外形特征、生活習性以及生長發育全過程，從小懂得了愛護動植物的道理，萌發了人與自然和諧相處的美好情感。
3.運動場的鄉土環境將竹竿、繩子、輪胎、沙包、線軸等農村隨處可見的廢舊材料運用于幼兒的早操律動之中，幼兒聽著鄉土音樂在鄉土情境中玩民間游戲，促進了其身心健康和諧發展。為了鍛煉幼兒的體能，我們聯合家長巧妙利用農村自然資源自制各類運動器械，以激發幼兒的運動興趣，如拖小豬、滾鐵環、踩高蹺、爬竹梯、跳大繩等，幼兒玩得樂此不疲。
4.接地氣的游戲環境在區域中，我們針對不同年齡段幼兒的身心特點，以幼兒發展為目標，立足班級實際，利用鄉土資源(如種子、鮮花、貝殼、稻草、柳條、泥土等)，緊扣興趣與問題，師幼共同建構班級環境和班本課程。在區域里不規定游戲內容，只投放適量的、適宜的、豐富的、可探究的低結構材料，隨時隨地吸引幼兒選擇自己感興趣的材料自主、自愿、自由地參與到各類游戲中去，在游戲中學習、發展和提升。
節日篇——用行動支持蓬勃生長
如何抓住節日的教育契機?我們注重從幼兒身邊的人、事、物出發，結合當地的風俗民情、地容地貌創設具有本土特色的節日環境，開展家園互動的游戲化節日活動，促進幼兒認知、情緒情感的發展。
1.創新傳統節日我們積極探索適合幼兒的學習途徑，傳承并發揚我國優秀的傳統節日文化，如在“親子元宵喜樂會，廟會趕集樂翻天”系列活動中，元宵序曲涵蓋做花燈、繪面具、調奶茶、制海報、串水果、詢定價、分場地等內容;廟會進行曲分為祈愿區、賞燈區、游戲區、燈謎區、市集區等區域活動;元宵協作曲包含評花燈、搓圓宵、品元宵等活動。豐富的活動內容不僅加深了幼兒對我國傳統節日的認識，也增強了他們對中國傳統文化的熱愛。
2.轉化特殊節日除傳統節日外，我園在“婦女節”“地球 日”“感恩節”等一些特別的日子里也開展了與此相關的系列主題活動。為了讓幼兒知道感恩、學會感謝，并且積極參與到感恩活動中，我園開展了“媽媽咪呀”主題系列活動，力求在超市購物、制作禮物、課程回顧等多個活動中感受濃濃的親子情，促進幼兒認知、情緒情感等多方面能力的發展。
3.生成時令節日為了更好地開展鄉土資源研究，我園以二十四節氣為時間線索開展園本課題研究，并以此為載體開展了園本節日活動。例如，冬至時節我們開展了“歲月皆采獲，冬日共歡愉”慶�；顒�，通過節目展演、有獎競猜、自制餅干等活動，讓幼兒在熱鬧、歡快的氛圍中既展示了自我風采、提高了動手能力，又輕松地了解了冬至習俗，充分享受了勞動帶來的成功和歡樂。
課程篇——用精彩點亮繽紛四季
1.鄉土文化的歸類南黃海邊的如東民俗特征明顯，文化資源豐厚，并在歷史的變遷中形成了自己獨特的鄉土文化，但是如何更好地汲取精華，確定適合幼兒的鄉土文化資源成為了目前的當務之急。我們在收集整理的基礎上巧妙設計民間文化題材，使其成為適合幼兒經驗背景、易于幼兒理解和接受的教育內容。我們發動家長收集相關資料，如《如東志》，并將本土化資源進行梳理，制定了本土化教育資源網絡圖。
2.教學資源的采擷
我園通過研究探索把鄉土文化提升到幼兒園本土化主題教育課程中來，并確立了主題網絡、領域目標、內容方式，初步形成了園本特色鄉土文化知識體系。
3.園本特色的彰顯
虞永平教授強調：“幼兒園課程要有趣生動，因為有趣的課程內容能更加貼近幼兒，趣味化的活動能使兒童積極、投入和專注。”我園以二十四節氣為線索開展游戲活動，讓幼兒走進大自然，在與自然、材料的對話中體驗“野趣”;進行種植護養、田間實踐，讓幼兒大膽自由地去感受、體悟、探索，充分體驗“農趣”;創設多元環境，在搭建活動、民間游戲中體驗“童趣”。我園社會課程“我的爸爸是超人”、植物課程“美味的紫菜”“豆豆樂”、動物課程“嗨，蟹老板”“刺猬來了”、教育戲劇課程“公牛歷險記”、科技課程“椅步凳天”等在如東縣課程敘事評比中先后榮獲一等獎。
收獲的喜悅、成功的欣慰讓我們更加執著于課題研究——“有行動就會有收獲”，伴隨著鄉土資源的開發與利用，我們且行且思，接下來我們會將鄉土資源融合到幼兒的一日活動之中，并結合自身實際不斷探索特色教育品牌，通過探索和實踐將鄉土文化教育深植于幼兒園文化課程和建設之中。
作者：高建梅
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