高中地理概念教學的現實困境與突破路徑以“降水、水源、水分概念辨析”教學為例

　　摘要：高中地理概念教學中，存在照搬概念文本、弱化概念延展、缺乏概念聯系等現象，影響學生地理學科核心素養的培育。針對當前問題，本文從地理課程標準要求和地理概念的特點出發，以“降水、水源、水分概念辨析”的教學為例，從創設真實問題情境、辨析相關外延概念、梳理概念知識網絡等方面提出地理概念教學的優化策略，以進一步落實地理學科核心素養。

　　關鍵詞：高中地理概念教學困境突破路徑

　　地理概念教學是以地理概念為載體，在明確概念內涵、外延的基礎上，對地理知識的形成原理、地理過程、地理原理、地理規律進行分析，培養學生邏輯思維能力和問題解決能力的教學。[1]普通高中地理教材中，地理概念數量多、概念呈現分散，受學生、教師、教材、教學過程等因素的影響，當前地理概念教學中存在照搬概念文本、弱化概念延展、缺乏概念聯系等現象。合理開展概念教學，對提高課堂教學有效性，促進學生地理學科核心素養的形成具有積極意義。以下以“降水、水源、水分概念辨析”的教學為例，談談高中地理概念教學的現實困境與突破路徑。

　　一、地理概念教學的現實困境

　　(一)照搬概念文本，脫離真實生活情境地理學是一門自然與人文交叉的科學，學生在學習過程中會遇到大量抽象且相似的地理概念。現在的高中學生在校時間長、學習任務重，很少有時間參加生產生活實踐活動，對身邊真實的地理事物感知不深，導致其對一些原本就抽象的地理概念更加難以理解。在地理概念教學過程中，教師若照本宣科，讓學生死記硬背，很容易阻礙學生對地理概念的深度理解，使其難以對相似地理概念進行辨析，難以將地理概念遷移應用。

　　(二)弱化概念延展，缺乏舉一反三能力地理概念種類復雜、數量繁多，學生碰到相似概念時容易混淆，所以教師在實施地理概念教學時不應孤立、簡單地進行，而應將相應的地理原理、地理現象與地理規律相結合，讓學生從更直觀、更全面、更深入的角度剖析概念。

　　由于教材編寫結構和課時安排的限制，很多概念在教材中沒有做具體界定或分析，部分教師在教學中也就沒有充分展開概念解析，忽略概念外延，導致學生對概念理解不透徹，無法靈活進行應用。例如，湘教版地理教材必修第一冊中，“降水”一詞出現在第二章第三節《大氣環境》中的“天氣系統”部分，但是教材對“降水”的概念并沒有做界定，對降水的原理和過程也沒有展開分析。在教學中，部分教師缺乏對雪、露、霜、雹等相關概念的延展，沒有用整體性思維梳理概念間的內在聯系，導致學生在學習自然地理環境的差異性時，在主導因素的判斷上難以區別“降水”“水分”“水源”三個地理概念。

　　(三)缺乏概念聯系，影響綜合思維提升

　　地理是一門兼具綜合性與區域性特征的學科，概念呈現往往基于一定的時間與空間地理情境。但地理概念之間常存在直接或間接聯系，如果這些概念孤立、零星地分散在學生大腦中，將不利于學生對概念的遷移應用。不同地理概念的教學方法不盡相同，自然地理概念教學側重地理原理分析，人文地理概念教學側重比較應用，但都要重視概念間的橫向和縱向聯系。

　　例如，在湘教版高中地理必修第二冊第三章第二節“農業區位因素與農業地域類型”的閱讀欄目里，有這么一段文字描述：“……我國降水量的空間分布是東部多，西部少……水分是農業生產的基本條件，沒有水就沒有農業……不同位置的土地具有不同的使用價值，接近水源的土地具有比較高的經濟價值。”文中同時出現了“水源”“水分”和“降水量”三個概念，閱讀完這段文字，學生不禁會思考：“這三個相似地理概念可以相互轉化嗎?它們有怎樣的區別和聯系呢?”地理教學中，教師若不能很好地答疑解惑，將會影響學生綜合思維能力的提升。

　　二、地理概念教學的突破路徑

　　為了更清楚地闡釋地理概念教學的突破路徑，筆者以“降水、水源、水分概念辨析”的教學為例，借助云貴高原小江流域區域背景，分析區域降水量、蒸發量、土壤干濕度、河流徑流量等要素特征，通過增強概念感性認識、辨析概念內涵外延、構建概念網絡體系等方式提升地理概念教學實效性。

　　(一)創設真實問題情境，增強概念感性認識

　　真實問題情境往往是復雜的，但同時也是具體的，抽象地理概念的辨析需要借助一定的真實地理情境，以增強學生對地理概念的感性認知。在教學過程中，教師通過創設情境，引發學生認知沖突，激發其概念辨析動機。例如實施“降水、水分、水源概念辨析”教學時，創設問題情境：為什么總體降水豐富的云貴高原，小江河谷卻出現水分缺少、土壤干旱的景觀?為什么小江河谷昔日干旱荒灘，如今卻溪流潺潺、林草郁蔥?教學過程如下。

　　【案例1】“降水、水分、水源概念辨析”教學片段1.“降水”“水分”概念比較材料一：昆明市位于我國云南省，地處橫斷山區與云貴高原交界處。

　　活動題1：分析昆明市的降水特征�；顒宇}2：分析小江谷地水分條件較差的原因，并思考“降水”與“水分”的關系。[設計意圖]創設問題情境，以昆明市為例，分析昆明市總體降水特征，并設置思維沖突(為什么距離昆明很近的小江谷地卻出現荒漠景觀)，引導學生得出降水量多少受地形、大氣環流等因素影響，以及受土壤水分收入(降水量、冰雪融水補給、地表徑流注入等)和支出(地表徑流流出、下滲、蒸發、人類使用等)影響。

　　2.“水分”“水源”的概念比較

　　近年來，云貴高原小江河谷地區籌建“老干溝特色農業產業園區”，實現了脫貧致富。如今，小江流域老干溝河段林草郁蔥、溪流潺潺，溝口上百畝荒灘已開墾為農田和魚塘;河流提灌階地農田，形成多個小型農莊�；顒宇}3：分析老干溝段植被變化的主要原因，并思考“水分”和“水源”的關系。[設計意圖]創設真實問題情境，引發認知沖突。通過展示云貴高原小江流域老干溝河段從干旱河谷變成“特色農業產業園區”的變化材料，完整呈現小江河谷的老干溝河段通過引水灌溉和河流提灌階地農田等方式，將河流水源充分利用，改善了該地區由于降水稀少而導致的土壤水分不足的問題。

　　在探究中促進學生對“水源”與“水分”概念的理解，引導學生理解通過改變河流等灌溉水源條件可以緩解當地降水不足而導致水分不足的問題。地理課堂中，教師不能只停留于概念表層符號的教學，還要合理創設地理問題情境，通過層層設疑追問，引導學生跨越認知結構層次，從簡單了解概念，到深入探究地理概念形成發展的過程，使學生實現思維成長，促進概念知識的遷移運用，促進概念學習由知識結構向能力提升轉換，進而促進問題解決，落實核心素養。

　　(二)辨析相關外延概念，促進概念廣度延展

　　一個地理概念常有內涵和外延。地理概念的外延，可以通過問題設計、探究活動與課后習題加以落實。將相似概念整合分析，并在真實情境中結合常見的考查形式加以拓展延伸，有利于學生形成立體、全面的概念體系，即使將來碰到其他未知概念，也能進行遷移運用。例如，在學習“降水”“水分”與“水源”三組概念時，學生之所以容易混淆，很大程度上是因為對地理概念的外延理解不夠深入。

　　通過外延概念分析，構建概念外延思維導圖，可以幫助學生在生活生產情境中更好地把握概念的深度與廣度。在教學實踐中，不同地理概念的外延辨析，應結合不同地理事物與現象特點合理選擇。教師應用抽象概括、邏輯推理等高階思維，深度加工融合地理知識，科學系統構建地理概念，在學生已有認知的基礎上再加以提煉歸納，不僅能讓學生掌握更多的概念，提高學習效率，還有助于其更深入地學習地理概念的內涵外延，加強對概念的認識，促使學生從更全面、更深入的角度看待、剖析概念知識，使地理概念的學習得到延伸。

　　(三)梳理概念知識網絡，促進概念體系建構

　　每一個地理概念都不是完全孤立的，它們常存在于復雜的地理概念體系中，相似的地理概念常常因某種關系而聯系在一起，只有把一個地理概念放在一個概念系統中去分析，才能較為準確地把握它的內涵和外延。教學中，把零散的地理概念有機聯系在一起形成概念體系，有助于學生從地理學科的角度理解概念學科知識，促進學生形成良好的認知結構。如在“降水、水分、水源概念辨析”教學時，教師在引導學生完成課堂教學環節的問題呈現與解決后，最后要留出一定的時間讓學生嘗試構建思維導圖，進行概念梳理，使學生不但學會知識，而且學會學習。

　　學生出現地理概念混淆的情況，說明概念間雖存在一定聯系，但適用情境有差異，而且通過某些地理過程可以相互影響。構建關聯圖，能夠幫助學生展示思維過程，厘清概念關聯。在構建概念體系的過程中，讓學生調動已學的水循環的知識繪制三個概念關聯圖，引導學生從自然環境各要素、各環節來分析地理現象，使其能夠充分理解自然地理環境各要素之間相互聯系、互相影響的復雜關系，從而落實區域綜合思維能力。再結合前文案例1中的問題解決過程，通過構建概念網絡體系，促進學生對干熱河谷和焚風效應的深度理解。

　　總的來說，教師應該走出輕視地理概念教學的誤區，積極面對當前地理概念教學的現實困境，充分結合課程標準、教材、學情、教學任務，精心設計教學路徑與方法。在實施地理概念教學時，教師要有意識地將新概念融入已有概念體系中，充分調動學生的前概念知識，鼓勵學生對新地理概念進行結構化單元整體處理，引導學生思考相關的地理現象的過程、原理和規律，將諸多概念之間的關聯建立起來，逐漸建構科學完善的概念知識體系，促進地理概念內化，讓地理學科核心素養真正落地。

　　參考文獻：

　　[1]陳少玉，曾瑋.地理概念教學新解[J].地理教學，2015(15)：4-6.

　　作者：金開任王夢夢*

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