本文摘要：摘 要：雙高計劃實施背景下，加強高職專業群與產業群的協同發展，是提高高職教育人才培養效能的內在 要求，也是產業結構變革與技術創新雙向互動的必然結果，更是產業集群發展促進人才和技術集群化聯動的需要。 其價值主要表現在滿足廣大人民群眾對美好生活向往的民生價
摘 要：“雙高計劃”實施背景下，加強高職專業群與產業群的協同發展，是提高高職教育人才培養效能的內在 要求，也是產業結構變革與技術創新雙向互動的必然結果，更是產業集群發展促進人才和技術集群化聯動的需要。 其價值主要表現在滿足廣大人民群眾對美好生活向往的民生價值、促進地方產業新舊動能轉換的發展價值、在改 革推進中實現增值發展的內生價值。新時期，高職院校應通過優化調整專業群結構、強化課程資源建設、推動專 業教育與創新創業聯動、建立定向就業機制等，促進高職專業群與產業群協同發展。
關鍵詞：雙高計劃;高職教育;專業群;產業群;協同
2019 年 4 月，我國“雙高計劃”正式出臺，確立 了高職院校特色高水平專業群建設的總體方向。“雙高 計劃”實施背景下，高職院校建設專業群，應充分重 視產業群的發展態勢和實際需求，促進專業群建設與 產業群發展相協同。在現階段的高職特色高水平專業 群建設過程中，應首先明確專業群建設與產業群發展 的協同機理及其價值所在，進一步找準兩者協同發展 的路徑，為廣大高職院�？茖W高效地開展特色高水平 專業群建設提供有效借鑒。
1 “雙高計劃”實施背景下高職專業群與產業 群的協同機理
1.1 產業轉型升級要求高職教育提高人才培養效能
“雙高計劃”要求構建高職教育鏈與產業鏈的融 合發展機制，提升高職教育服務產業轉型升級的能力， 為增強我國產業競爭力提供有力支撐[1]。在我國“雙 高計劃”深入實施的背景下，加強高職專業群與產業 群的雙向協同，是高職教育提升技術技能人才培養效 能，適應產業轉型升級的內在要求和外在表現。
從產業發展視角看，圍繞我國轉型升級中的產業 鏈，部署創新鏈、人才鏈，促進產業鏈、創新鏈與人 才鏈的無縫銜接，是我國由制造業大國邁向制造業強 國的客觀要求。高職教育作為產業鏈與創新鏈銜接的 “媒介”以及人才鏈建設的重要“陣地”，培養適應和 滿足產業轉型升級發展需要的高素質復合創新型技術 技能人才，是我國高職院校特色高水平專業群建設的 重要價值取向。當前，我國高職人才鏈與產業鏈脫節 的現象普遍存在。
專業與產業對接不足，技能人才供 給端與產業需求端存在深層次的結構性矛盾[2]，從而 “倒逼”高職教育變革專業建設模式：從傳統單一化 的學科專業建設，向多學科專業交叉融合、集群式發 展轉變。這可以使高職專業群建設和人才培養更加適 應現代產業鏈，從而培養出更多實用適切的高素質復 合創新型技術技能人才。 從人才培養視角看，高素質復合創新型技術技能 人才的核心素養是良好的學習能力、創新能力和實踐 能力，背后則是更豐富的知識儲備、更寬闊的專業視 野和更強的專業技術綜合應用能力。
專業是高職教育 人才培養的基本單元。加強高職教育不同專業學科的 交叉融合，推動專業的集群化建設，能夠有效破除不 同專業之間的學科界限，整合不同學科專業的教育資 源，提升知識傳播的整體性和系統性，拓寬高職學生 的專業視野，促進高職學生知識體系綜合化、特色化，推動不同知識類型的互通和轉化，為培養高職學生的 創新能力、專業綜合能力奠定堅實的基礎[3]，這對高 職教育人才培養效能的提升具有顯著的促進作用。很 顯然，與過去傳統單一化的專業建設模式相比，專業 群建設能夠在更大范圍上擴充技術技能型人才的知識 儲備，使他們能夠更好地適應當前產業發展對復合能 力的要求。
1.2 產業結構變革與技術創新的雙向互動關系
根據科技發展趨勢，打造技術技能創新服務平臺， 服務中小微企業技術研發和產品升級，服務區域發展 和產業變革，是“雙高計劃”建設的重要任務。隨著 全球新一輪科技與產業革命的加速到來，技術創新已 經成為現代產業變革的核心推動力。
產業結構變革與 技術創新存在著雙向互動關系，即產業結構變革需要 多領域技術創新，尤其是關鍵領域技術創新的推動; 與之相對，技術創新亦依賴產業結構變革，只有產業 結構不斷優化與升級，技術創新才會擁有更加廣闊的 需求和應用場景。 技術創新的主體是人。產業結構變革與技術創新 的雙向互動關系，還集中體現在產業結構與人才結構 的強相關性上。產業結構與人才結構互為輸入輸出的 子系統，兩者既相互影響，又相互作用。
以產業、人 才、創新為核心要素的現代產業鏈系統要實現可持續 發展，就需要各子系統協調發展。當前，我國傳統的 高職教育專業建設模式是脫離經濟新常態下產業結構 轉型升級需求的，專業重復建設的現象較為普遍。部 分高職院校忽視自身資源現狀和區域產業發展的實際需求，片面追求設置“熱門”專業，導致技術技能人 才培養結構與產業結構相偏離[4]。“雙高計劃”實施背 景下，高職院校通過專業集群化建設的方式推動人才 培養模式變革，調整和優化技術技能人才培養結構， 使人才結構與產業結構的適配度進一步提升，更好地 促進人才鏈、創新鏈與產業鏈的有效對接。
1.3 產業集群發展要求人才和技術集群聯動
面向區域或行業重點產業，以專業集群發展為紐 帶，促進高職技術技能人才供給端和產業需求端結構 要素的全方位對接，是“雙高計劃”建設提出的基本 要求。高職教育想要面向區域或行業重點產業布局專 業，提升專業建設的服務功能，就需要對區域產業發 展的方向和趨勢具有清晰的認知。
在現代交通物流、 信息技術、互聯網、人工智能等技術的推動下，產業 之間的協同性被不斷放大，區域內的產業呈現集群發 展的趨勢，這就要求人才和技術發揮“集群效應”，由 此驅動高職院校在專業建設上逐步打破“孤立化”發 展模式，向集群式發展模式轉變。 產業集群發展對復合型技術技能人才提出了大量 要求，高職院校可以通過專業群建設來提高人才培養 質量。一方面，在產業集群發展趨勢下，技術變革和產品迭代升級的速度加快，產業發展的內涵和外延都得到了重塑和拓展。
區域產業鏈條在橫向拓展的同時， 也逐步向縱向延伸，成為推動高職專業建設向集群方 向發展的核心動力[5];另一方面，產業集群發展對技 術技能人才的能力素質結構提出了全新的要求。高職 院校過去以“一技之長”為目標的“孤立化”“單一化” 專業建設模式，已經難以適應產業集群發展的技術需 求和用人需求。而要培養發展型、復合型的技術技能 人才，就需要以專業群為單元來實施專業教育。 產業集群發展要求技術集成化，從而推動高職專 業群建設。
隨著區域產業集群發展的程度越來越高， 原本分屬于不同環節、不同工序的生產工藝和技術也 呈現出交叉融合的趨勢，使得產業生產工藝與技術的 集成化程度也越來越高。為產業經濟發展提供技術支 撐是高職教育的重要社會職能，面對產業集群衍生出 的技術集成化趨勢，高職教育專業建設需要打破專業 學科界限，整合相關專業資源，以學校重點優勢專業 為抓手，發揮示范帶動作用，加強關聯專業的融入， 實現專業發展的整體躍升。由此可見，現代產業集群 所推動的技術集成化發展，是高職院校走專業集群式 發展道路的重要動力，而高職專業集群建設，也正是 對現代產業集群化發展的正確回應[6]。
2“雙高計劃”實施背景下高職專業群與產業 群的協同價值
2.1 滿足廣大人民群眾對美好生活向往的民生價值
引領職業教育融入區域發展，為建設教育強國、 人才強國作出重要貢獻，是“雙高計劃”建設的重要 指導思想。服務社會一直是我國高職教育承擔的重要 社會職能，高職教育融入區域發展，不僅表現為服務 經濟和產業發展，還表現在促進就業、服務民生等方 面。加強高職專業群與產業群相協同，同樣具有滿足 廣大人民群眾對美好生活向往的社會價值。 高職專業群與產業群相協同，能促進全社會更充 分更高質量就業。①推動了高職院校學生更充分更高 質量就業。
高職專業群建設，是基于產業群發展過程 中誕生的新的人才需求和技術需求，立足產業群的發 展態勢及趨勢重構專業建設模式，走集群式發展的道 路，就是在人才培養和技術創新兩個方面回應了區域 產業轉型升級的需要[7]。通過專業群匹配產業群，促 進技術技能人才更好地適應區域產業發展要求，從而 有利于實現高職院校學生更充分更高質量就業。②推 動了社會勞動者的更充分更高質量就業。學歷教育與 職業培訓并舉是當前我國職業教育事業建設發展的基本原則。“雙高計劃”實施背景下，高職教育專業群與 產業群協同所引發的教育模式、教育資源、教育內容 的變革，將會延伸至職業培訓領域。隨著我國高職教育面向社會提供的職業培訓服務的規模逐漸擴大，會 有越來越多的社會勞動者享受到高職專業群建設帶來 的“紅利”，實現更充分更高質量就業。
高職專業群與產業群相協同，可以滿足社會大眾 對高質量多元化職業教育的需要。過去由于我國高職 教育與行業產業生產實踐發展的脫節，技術教育、人 才培養與市場需求錯位，不僅在一定程度上導致高職 院校畢業生就業困難，還導致了職業教育的社會吸引 力降低，人民群眾的多元化職業教育需求無法得到有 效滿足。“雙高計劃”實施背景下，加強高職專業群與 產業群的協同發展，使高職專業建設與行業產業生產 實踐的對接程度顯著提高，高職教育的實用性得以充 分彰顯。隨著高職教育專業布局與專業結構的不斷變 革、調整優化，高職教育專業建設在更好滿足產業發 展需求的同時，也有力地激發和滿足了社會大眾對高 質量多元化職業教育的需求。
2.2 促進地方產業新舊動能轉換的發展價值
“雙高計劃”實施背景下，加強高職專業群與產 業群的協同，將改變高職教育專業建設始終處于追趕 國家和地方產業經濟發展需要的狀態，為地方產業發 展實現新舊動能轉換注入新動力。 高職專業群與產業群相協同，能夠有力推動地方 產業結構轉型升級。
集中體現為高職院校專業建設思 路和專業建設方向的轉變，即高職院校主動應對地方 產業轉型升級和經濟結構調整的訴求來規劃、布局與設置專業。專業建設從加強內部資源整合轉向內外部 雙向協同，從過去被動適應走向主動求新求變，實現 高職教育專業建設與地方產業經濟的聯動。由此促進 了高職教育職能的豐富和提升，增強了高職教育人才 培養的適用性，為地方產業經濟發展提供新動力。
高職專業群與產業群相協同，能夠有力增強新興 產業發展動能。地方經濟發展新舊動能轉換的重要標 志是新模式代替舊模式、新業態代替舊業態、新技術 代替舊技術。經濟增長方式由數量增長型向高質量發 展型轉變、外延增長型向內涵發展型轉變、勞動密集 型向知識密集型轉變[8]。高職專業群與產業群協同， 面向新產業、新行業、新業態以及新崗位群布局專業， 面向國家急需領域與緊缺人才目錄增設專業，能夠為 地方新經濟、新產業提供人才支撐和技術支撐，從而 為地方產業發展實現新舊動能轉換做出貢獻。 高職專業群與產業群相協同，能夠有力促進地方 產業技術升級與創新。
技術升級與創新是地方產業進 行新舊動能轉換的重要內容，也是地方經濟塑造新發 展動能的主要引擎。高職專業群與產業群協同，在針 對地方重點產業群、優勢產業群以及特色產業群培養適切對口的高素質人才的同時，相關專業群也是地方產業生產技術研發、升級與創新的載體[9]。高職院校 通過深度剖析地方產業技術的發展趨勢及需求，不斷 增加產業技術的科研投入，推動相關成果向生產應用 轉化，并融入專業群建設，實現專業群與產業群的有 機融合，為地方產業的新舊動能轉換注入強大動力。
2.3 在改革推進中實現增值發展的內生價值
高職專業群與產業群相協同，推進了高職教育“三 教”改革。深化“三教”改革是近年來我國高職教育 實現高質量內涵式發展的重要抓手，也是高職教育改 革創新的主線。
“雙高計劃”實施背景下高職專業群建 設的重點工作是面向產業鏈，加快專業建設改革，實 現高職教育的增值發展。專業建設是高職院校組織實 施教育教學工作的中心點。改革專業建設的方向、思 路、方法和模式，與專業教育緊密相關的教學素材、 教學方法和教師能力與素質也必然需要進行相應的變 革，以適應專業建設工作全面改革的要求。以專業群 為核心進行的專業建設改革，與“三教”改革之間是 相互影響、密不可分的，在實踐中兩者會發生協同聯 動效應[10]。隨著高職院校專業群建設工作的逐步展 開，“三教”改革也將會逐步深化，從而帶動高職教育 質量的整體性提升和增值發展。專業群與產業群協同，強化了高職教育內涵建設。 內涵建設是現階段我國高職教育事業建設發展的核心 主題。
從“示范校”“骨干校”“優質校”到“雙高”建 設，我國在不同時期依據高職教育事業建設發展的階 段性特征，有側重地部署了高職教育內涵建設工作[11]。 如“國家示范性骨干高等職業院校建設計劃”主要是 以課程建設為基本范型[12]，“雙高計劃”則是以特色 高水平專業群建設為主線。
由此能夠看出，隨著我國 高職教育改革的不斷深入，其改革方向也發生了深刻 的轉變。由過去主要聚焦部分人才的培養環節向統籌 宏觀產業發展轉變，這也為高職教育強化內涵建設和 增值發展指明了前進的方向。高職專業群與產業群協 同，本質上是一種等位耦合�，F代產業的發展形態是 鏈式結構，單一化、孤立化的專業建設模式已經難以 跟上產業結構的發展變化。只有以專業群建設為方向， 才能消除傳統的以學科為導向、封閉僵化的專業建設 模式的影響，從而在更高質量地服務地方經濟社會發 展中，實現高職教育的自我增值和內涵提升。
3 “雙高計劃”實施背景下高職專業群與產業 群的協同發展路徑
3.1 深化產教融合，優化調整專業群結構，實現專業 群與產業鏈無縫對接
“雙高計劃”實施背景下，推動高職專業群與產 業群協同發展，是全面深化高職教育產教融合的重要方式，其首要任務是優化調整高職院校專業群結構， 推動專業群與產業鏈無縫對接。 我國不同地區的產業分工不同，特色產業、重點 產業和支柱產業也各不相同。想要實現專業群與產業 群的有效對接，高職院校需要對地方產業結構、產業 類型和產業分布有全面的了解，依據區域產業發展需 求布局專業群[13]。
高職院校打造特色高水平專業群， 應摒棄過去貪多求全、盲目追逐熱點的思維和做法， 要以對接區域產業群或產業鏈上特定崗位群的需求為 導向，按照深度聚焦、突出特色的原則，對區域產業 群結構以及優勢產業鏈布局進行深度分析，集中精力 錨定產業發展中與高職院校辦學特點最為適配的崗位 群。同時，高職院校要嚴格貫徹“雙高計劃”的精神 和工作要求，在優化調整專業群結構的過程中，進一 步明確院校的辦學定位和人才培養目標，明晰專業群 內不同專業的分工，優化專業群結構，為行業產業有針 對性地培養高素質、創新型、復合型的技術技能人才。
當前正值全球新一輪科技革命與產業變革加速興 起的關鍵時期，我國產業鏈結構、產業生產技術和工 藝都處于動態變革中。高職院校想要保障專業群與產 業鏈無縫對接，需要建立跟蹤區域產業群發展趨勢的 專業群動態調整機制。①高職院�？梢匝埥逃鐚� 家學者、知名行業專家、大師名匠等資深人士，共同 組建專業群建設委員會，按年度定期召開專業群建設研討會，充分、及時地了解和掌握區域行業產業的發 展動態和轉型升級進程。
根據新形勢、新情況，實時 調整專業群內的專業設置、人才培養目標與規格，及 時編訂新教材，更新教學內容，打造與區域產業鏈高 度契合的，人才培養水平高、技術服務能力強的一流特 色專業群。②高職院�？梢砸劳挟a教融合平臺、職教 集團等，加強與兄弟院校、職業培訓機構、教育研究 機構、行業企業的合作與聯動，牽頭成立以資源共享、 人員互聘為紐帶的區域專業群建設聯盟。建立“產業 升級驅動專業升級”的專業群動態調整機制，優化專 業結構，形成“專業群對接產業鏈”的專業群體系[14]。
3.2 依托校企合作，強化課程資源建設，實現課程體 系與技術鏈相對接
課程是專業的基石，依托校企合作，與企業共建 課程資源，實現課程體系與技術鏈相對接，是高職院 校推進產學研結合，提高專業群建設質量和專業教學 質量的重要手段。
第一，明確校企共建專業課程資源的思路和參與 人員。建設與技術鏈相適應的高職課程體系，核心在 于圍繞技術群建立課程群，要點在于依據課程群打造 課程教學內容。高職專業課程體系對接技術鏈，應嚴 格選擇專業課程的開發人員。參與高職院校專業群課程開發的人員，應當擁有豐富的企業一線技術崗位工 作經驗，對于行業動態、職業素養、崗位特性有深刻 的理解，同時還應了解高職院校的教育思想、辦學定 位、人才培養目標，熟悉高職院校的教學環境、教學 過程和教學方法�；谝陨峡剂�，高職院校專業群的 課程資源開發人員，建議由行業企業的資深技術骨干 和高職院校優秀的一線專業教師共同擔任。
第二，建立專業課程資源信息化平臺。高職院校 應積極引入互聯網、云計算和大數據等高新技術，助 力智慧校園建設和專業課程資源建設，促進現代高新 技術在專業群建設中的深度應用。與此同時，高職院 校在專業課程資源建設過程中，要積極推動信息技術 與課程建設的深度融合，搭建專業群課程資源建設信 息化平臺，完善專業課程資源庫、技能培訓資源庫、 證書考試題目庫、企業學習資源庫等，構建“線上線 下同步，虛擬現實結合”的立體化、數字化專業群課 程資源庫。
第三，建設“專業基礎相通、技術領域相近、職 業崗位相關”的專業群課程體系。首先要體現專業能 力形成的綜合性，遵循職業能力養成的漸進性。因此， 要按照“職業通識能力+專業基本能力+崗位核心能力 +職業遷移能力”4 個模塊建立專業群課程體系的總體 框架，突出職業綜合素養與專業綜合能力在高職院校 專業群建設與專業教育過程中的重要性。同時，要按 照“公共平臺課程—技術平臺課程—專業方向課程— 專業拓展課程”4 階梯建立專業群課程體系的進階結 構，逐級培養高職學生的專業能力。
3.3 校企聯合助力創新創業，實現雙創體系與創新鏈
相對接 大力推進創新創業是近年來我國激發產業經濟活 力、推動產業轉型升級的重要舉措。
高職院校通過搭 建創新創業平臺，建立高新技術研發中心，建設大學 生創新創業實踐基地，實現雙創體系與創新鏈相對接， 可以為高職專業群與產業群協同發展創造更為有利的 條件。 校企聯合搭建創新創業平臺，形成校企優勢資源 互補。我國區域產業群的發展，通常由地方產業中的 龍頭企業引領。地方龍頭企業通常具有較強的綜合實 力，有完整的管理體系及產品體系。同時，創新需求 強勁，擁有眾多創新創業項目。
高職院�？梢酝ㄟ^與 地方龍頭企業深入合作，聯合建立創業學院，共同構 建基于專業群建設的創新創業項目孵化體系，共建共 享集教學、培訓、企業孵化等多功能于一體的服務平 臺，來有效促進雙創體系與創新鏈的有機對接，實現 校企協同創新和成果轉化。 校企聯合建立高新技術研發中心，增強高職院校應用技術研發和協同創新能力。高新技術研發中心的 建設要以重點企業為依托，面向區域特色產業、重點 產業與支柱產業。高職院校要依據自身的辦學定位和 辦學條件，通過技術開發、產品設計、成果轉化等形 式，提升教師的工程能力，解決企業高新技術難題， 培養學生的科研能力。
高職院校要針對合作企業的應 用型技術課題，規劃高新技術研發的方向和路線。堅 持校企合作研發，立足企業技術改進與升級的需求和 學校的技術優勢，按照“優勢互補、互利共贏、面向 未來、共同發展”的原則，共同投入，聯合建設，使 高新技術研發中心成為助力高職院校專業群與產業群 有效銜接的堅實“陣地”。 建設大學生創新創業實踐基地，推動專業教育與 創新創業聯動，是形成高職學生服務產業經濟發展能 力的重要路徑。
一方面，高職院校的資金、資源投入 需要向大學生創新創業孵化中心的建設傾斜，完善創 新創業孵化中心的功能和軟硬件條件，整合多方創新 創業資源，構建常態化的多方交流機制。同時，定期 組織大學生參加創新創業訓練營，為大學生創新創業 實踐做好充分的服務指導工作。另一方面，高職院校 要將專業教育與創新創業教育、創新創業實踐緊密結 合起來，鼓勵學生依靠專業知識進行創新創業的構思 和實踐，強化專業教育與創新創業實踐的內在聯系，使學生樂于面向現實產業生產需求，憑借專業知識和 技能開展多樣化的創新創業活動。
3.4 拓展專業內涵，提升社會服務水平，實現職業培 訓體系與人力發展需要相對接
開展職業培訓是高職教育的重要職能，也是高職 院校專業建設向社會貢獻價值的重要途徑。“雙高計 劃”實施背景下，促進高職專業群與產業群的協同發 展，也應體現在高職院校依托專業群建設所開展的職 業培訓工作中。
第一，建設混編流動式職業培訓師資隊伍，保障 職業培訓質量。與企業以及社會性職業培訓機構相比， 高職院校擁有技術實力強、培訓體系健全、培訓理念 先進、培訓方法系統完備等多重優勢，而這些優勢， 又是以高職院校教師的專業能力為基礎的。高職院校 應鼓勵教師不斷提升自身的職業培訓素養和能力，定 期輸送教師入企掛職鍛煉，讓專業教師充分了解企業 的生產環節與技術要求，優化“雙師型”教師隊伍結 構。在產業視野、工程應用、技術創新、教學能力 4 個層面培養專業教師群體的職業培訓能力。
高職院校 應與合作企業共同建立人才混編流動機制，校企雙方通過柔性引進政策，使企業技術人員與高職院校專業 教師混編互聘，共同開發職業培訓資源，聯合授課與 指導，打造校企一體的職業培訓師資隊伍。同時，加強校企合作，整合行業企業資源，成立由行業名家、 企業技能大師、學校教學名師等共同組成的名師工作 室[15]，共同對學校教學、人才培養以及社會培訓工作 展開研究合作，最大程度地發揮職業培訓的社會服務 功能。
第二，開展多層次社會職業培訓，拓展專業群建 設內涵。高職院�？梢酝ㄟ^整合優勢專業群資源，建 立專業群生產性實訓基地，承擔面向企業員工的職業 培訓與技能鑒定任務，并在條件允許的前提下重點向 退役軍人、失業人員、農民工等群體提供職業技能培 訓服務。通過建設高水平專業群，高職院校還可爭取 成為各類先進制造業的技術技能人才培養和應用技術 研發示范基地，進一步增強自身專業群建設的社會服 務能力。在自主開展社會職業培訓的基礎上，高職院 校還可以聯合行業企業，開展立體式、多元化職業培 訓，開發適合不同層次需求的模塊化職業技能培訓項 目，提升產業群從業人員的能力素質。
4結語
高職專業群建設要牢牢堅持與產業群協同發展的 方向，深化產教融合，在貼合產業鏈發展的基礎上， 通過著力打造具有明顯產業背景和一定優勢的專業 群，實現與區域重點產業群的有效對接，使高職專業 群建設真正成為創新人才的“孵化器”、科技創新的 “助推器”、產業發展的“動力源”以及文化創新與傳 播的“主陣地”，為我國“雙高”建設能夠有效落實奠 定基礎，為區域經濟社會發展做出貢獻。
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作者：周 香，閆文平
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