“互聯網+教育”視角下小學高年級英語預習研究

　　摘要：學習英語的方式多種多樣，要找到適合的學習方式并養成一個好的學習習慣是學習英語的重要手段，要提高學生學習英語的自主能動性就要創新教學模式提高學生學習英語的興趣，提高學生學習英語各方面的綜合水平。就此，本研究針對當下小學高年級英語預習現狀進行分析，之后探討“互聯網+教育”視角下小學高年級英語預習教學策略，促進該方面發展。

　　關鍵詞：小學英語;互聯網;課前預習

　　在學習英語這門課程時要充分利用各種教育資源，營造學習英語的環境，深入了解中英文化的差異，提高學生學習英語的興趣，在提高學生學習效率方面創新教學模式，改善教學質量，挖掘優秀學習資源，為學生學習英語提供保障。

　　1.小學高年級英語預習現狀

　　(1)學生預習效率低，自主性差

　　在小學階段，學生處于自主控制能力不強的階段，容易愛玩，在課堂上就容易造成懈怠、走神。因此，對教師布置的預習任務不重視，因為在傳統教學中，預習所占分量很低，教師和學生都會忽略這一過程，大量投入課堂中，但是隨著教育的發展，預習作用越來越凸顯，在互聯網的幫助下教師開始帶領學生準備預習工作，但由于經驗不足，學生對預習的忽視，導致學生的自主預習效率不高，反而浪費了時間和精力。

　　同時，在使用網絡互聯網時，學生很容易被網絡上的其他事情所吸引，如游戲、短視頻等，導致預習的工作沒有做好。也有可能由于預習原因，教師會提高講課速度，學生跟不上進度，導致很多后續問題發生，學生的自主學習能力也沒有得到很好的培養，對于更高年級的學習沒有起到很好的基礎，出現層層疊疊的問題和考驗，也浪費了互聯網這個學習資源。

　　(2)教師對英語預習意識淡薄

　　小學英語預習工作是培養學生形成良好學習習慣的一個條件，能夠讓學生發現學習知識中的盲點，學生在課上會更加注重自己薄弱的環節，課前預習可以提高學生的學習效率，加深學生的學習印象。首先，教師沒有給學生灌輸課前預習的意識，沒有意識到課前預習對學生的重要性，學生的自主學習能力降低;其次，教學模式沒有與互聯網很好地融合在一起，大部分只靠教師講述，在互聯網快速發展的今天，可以利用多個平臺給學生提供課前學習視頻，沒有課前預習的輔助會增加課堂的時長，應用課時增多，學生沒有提前預習會大大降低學生的學習效率。

　　五年級階段的學生已具有一定的學習基礎，由于教師沒有提示學生做好課前預習工作，學生的學習效率會比提前預習的效果要低，無法達到良好的學習效果，課堂教學速度變慢，無法提高學生的學習效率和學習狀態。如果課前沒有預習，學生沒有很好了解所學內容，降低了上課的積極性，本應該一節課講完的知識，因為學生沒有課前預習不熟悉學習內容，課上講解的問題多而重復，延長了學習的課時，降低了學習效率和教學效果。要在后續的教學中加大對課前預習習慣的培養，提高學生總體學習效率。

　　(3)部分地區師資力量薄弱，教育環境差異大

　　隨著現代技術的發展，教學師資力量的不斷壯大，但仍有部分地區缺少小學英語師資力量，學生沒有得到良好的英語初步培養，同時缺少相關的學習經驗，學生學習興趣的啟發需要有專業的教師指引，受教師影響較深。高素質的師資力量大部分都向城市引進，部分農村地區的師資力量缺乏專業的英語教學素養，有許多英語教師由其他科目教師代課，代課教師的英語發音不夠標準，無法給學生提供標準的英語發音，農村地區互聯網技術相對落后，學校硬件設施較為簡陋，導致鄉村和城市的教學質量和教學資源相對落后，小學英語教學發展不平衡。同時，農村學生的英語課下教育也受到很大的阻礙，農村學生家長輔導學生缺乏經驗和專業知識，無法為學生學習英語創造有利條件。城鎮學生和農村地區的學生在學習起步上造成的差異，使學生無法很好地融入英語的學習中。

　　在鄉村地區家庭教育的環境中，家長沒有很好的配合，家長對于學生的學習不是很上心，使得鄉村學生過于自由化，讓小學英語的教學變得難以行進。城鎮小學生的家長會利用城市中豐厚的教學人才為學生請家教，給學生提供更多學習的機會。通過以上分析，應加大對農村地區小學英語教學的投資，引進專業的小學英語教學人才，提供網絡信息化服務，增強硬件設施，緊抓小學英語的教學質量。

　　(4)過度強調詞匯的背誦和記憶

　　眾所周知，在英語學習中詞匯猶如人身上的腿，無腿就不能行走，因此，英語教學中教師會將詞匯放在非常重要的地位。尤其在高中階段，面對高考這個重大考驗更加需要詞匯的疊加，教師會更加注重詞匯的積累，可能會要求每天記三十到四十個單詞，更有甚者到 了高三可能會要求每天記五六十個單詞，想讓學生產生機械記憶，這樣可以在看見單詞猛的反應過來詞匯和句子的釋義，以便節省時間。這個教學理論是非常正確的，但過度過量是不行的，會造成教師在教學中節省其他教學步驟的時間和重點，教師可能會注重課上時間，因此會不由自主地將學生預習時間給省略了。

　　由于教師對于教學方面的側重點不同導致忽略了預習這一模塊，這可能會導致學生在課上學習時跟不上教師的節奏，會顯得很迷茫和莽撞，這全是因為缺乏預習這一環節造成的。而由于預習環節的缺少，學生對課上的效率也大大減少，例如，他們在學習有很多新詞匯的課文時，教師要求他們必須在課前將所有單詞都達到非常熟練的階段。

　　因此，學生把所有的時間放在記單詞這一步驟，然后在學習課文時，本身由于許多新單詞的加入，翻譯課文會有些磕磕絆絆，詞意無法聯系起來。這就體現了預習的作用，如果將預習做好，學生在學習課文的時候能很容易就把課文翻譯好并理解其中的意思，再加上教師的幫助會非常順利的完成一個課時的學習。但如果缺乏了課前預習就會導致學生在學習上的無所適從和不知所措，可能導致教師在講課，學生慌亂的記錄和找單詞，完全達不到上課應有的效果，因此，教師應該要求做好預習的環節，對單詞的背誦可以稍加緩解，因為在學習課文的時候，能不由自主的吸收單詞的意思，比自己單純記憶的效果要好很多。所以說，預習也能記憶單詞。為了學習的系統完整性，要規劃好記憶和預習的關系，協調好學習步驟，進行正確學習。

　　2“.互聯網+教育”視角下小學高年級英語預習研究策略

　　(1)互聯網輔助預習，提高學生的課程學習進度

　　在互聯網的時代，人們逐漸將其與教育結合在一起，通過互聯網可以彌補小學生自控能力不強，對學習英語的步驟生疏，教師不能及時幫助時學生通過自己的力量進行完成。因此在小學英語預習任務方面，教師開始帶領學生利用互聯網進行預習活動的學習，學習怎樣利用互聯網來預習好英語等，這樣不僅能讓學生增強自主學習能力，提升預習技能，而且對于預習活動可以更加準確豐富，提高資源利用率，使學生在學習英語時事半功倍，減輕教師工作量，完成教學任務。

　　教師可以帶領學生先下載一個學習單詞的軟件，如網易有道詞典、百詞斬等。告訴學生，在進行預習工作時，在發音方面可以輸入單詞進行查詢，例如，在學習五年級下冊第二單元單詞預習中，春天很多學生在發完“s”的音后，后面pring很難準確讀出來，教師可以打開最簡單的百度瀏覽器輸入“spring”，搜索頁面第一個就會出現相關知識，如它的詞意等，點擊旁邊的小喇叭就會發出單詞的正確讀音，然后學生可以進行跟讀，在跟讀過程中逐漸熟悉讀音，在這過程中也記住了詞意。

　　同時學生在預習課文階段，對其中一些沒有見過或不熟悉具體詞意的單詞不了解時，也可以在互聯網上進行查詢，查詢到詞意后根據語境選擇最合適的詞意，學生很多時候也可以直接查詢整個句子。有時候單詞的意思在句子中會根據語境的變化而不同，而小學五年級學生的水平還達不到此要求，因此在進行預習時會與真實句意有所出入，這時就可以借助互聯網的幫助。

　　學生在預習期間會遇到一部分問題，有時看不懂題目，很多時候題目都是用英文來表示時，復雜的英文在小學階段還沒學到，預習就會遇到瓶頸，進行不下去，這時就借助互聯網，打開單詞軟件，進行查詢，例如，第二單元有個題目中帶了“tick”這個單詞，超出了學生的學習范圍，學生就可以借助這些軟件和網絡進行查詢，使預習工作得以順利進行，這就是利用互聯網學習的好處，即使在天南海北，只要有一部手機或者一臺電腦就可以在網絡的知識海洋中暢游。當代學生更應該與時俱進，在網絡上學到課本學不到的知識，來豐富自己的知識量。

　　(2)網絡多重資源利用，提高學生英語預習效率

　　網絡上都會提供一些優秀的學習資源，給學生的英語學習提供更多有利的途徑，學生可以自由的下載，這些資源可以在學生沒有目標的時候幫助學生學習。網絡上有很多的知識和新鮮的東西，也有很多不對的東西，學生一定要學會取其精華，去其糟粕。現在的學生都會上網，手機、平板和電腦都是學生上網查找資料的工具，利用這些工具有利于學生在網絡上自由的進行英語的預習工作，提高學生的學習效率。在網絡上有英語文本的知識，也有語音類型的知識。學生可以在自如的再網絡上預習英語。

　　例如，預習五年級下冊第三單元Unit3SpringBeginsfromMarch的聽力模塊中，以前的英語聽力都是需要用錄音機來聽，比較枯燥乏味，也需要學生拿出來很多的時間來學習，這不免使一些學生產生抵觸的心理，但是在網絡上卻不一樣，網絡上的聽力是非常豐富多彩的，在網絡上可以把章節進行分類學習，有計劃的進行學習任務。

　　自己在網絡上學習可以聽英文歌曲、英文故事、英文新聞和小廣播等。這樣不僅可以讓學生的詞匯量增加，也可以鍛煉學生的口語，學生在剛剛開始學的時候不一定非要逼著自己要記住某一些知識點，而是要慢慢地喜歡上英語，養成每天學習英語的好習慣，英語的學習不是一蹴而就的，而是需要慢慢的積累，堅持下來就會發現英語就會有質的改變，學習英語不是一件簡單的事情，學習它需要堅持，。經常聽一些不同的聽力，可以鍛煉學生的適應性，也可以接觸不同的人的發音。

　　(3)教師灌輸英語預習意識，促進學生養成良好學習習慣

　　教師對學生灌輸的思想極大的影響了學生對學習的興趣和態度，教學模式的不同會使學生養成不同的學習習慣，學習英語要掌握聽、說、讀、寫四項學習任務，形成良好的學習習慣會讓學習效率變得事半功倍，小學階段學習英語更離不開這四項內容，要給學生一個良好的學習英語的開端，為更高層次的英語水平創造條件。學會預習對學習各門課程都有很大的幫助，預習的內容包含教材內容的各方面，可以從聽開始。

　　例如，教師利用信息技術給學生提供教材上的音頻，讓學生提前掌握課堂學習內容，把聽不懂的部分反饋給教師。學生聽播放的音頻出現新的單詞、新的句式時，給學生的理解能力帶來了一定難度，教師可根據反饋內容重點講解學生不會的地方，簡單的知識可以略講，提高課堂效率。重點提高學生認讀詞匯和句式的能力，為學生口述英語提供動力。

　　五年級階段學生具有了相應的自主學習能力，讓學生在自主學習中思考學習英語的重要性，用各種硬件措施來輔助英語閱讀教學，教師要提高自身的英語專業素養，給學生教授標準的英語發音，提升學生閱讀水平和規范閱讀英語的習慣。小學英語的教學中，寫是重要的學習方式，鍛煉學生寫英語的水平不僅可以加深學生對英語知識的印象，還可以規范學生寫英語的方式。給學生創造一個學習英語的文化氛圍。可以通過給學生播放適合小學階段學生觀看的英語電影和簡單的英文歌曲，激發學生學習英語的內在動力，同時給學生講解中文和英語的不同，讓學生對英語有一個簡單初步的了解，培養學生在課前預習的習慣，是提高學生學習英語的重要形式。

　　(4)自主進行預習，提高學生在英語學習的主體地位

　　在當前教師布置的作業中，都是跟書本上的知識相關聯的，很多教師認為布置的作業量和成績是成正比的，認為作業做得多學生對所學知識就掌握得更好，把課本的內容當成作業，但這樣布置作業毫無意義，只是為作業而作業。尤其對于學生已經掌握的知識，單一的重復只會浪費時間，加重學習的負擔，這樣很容易造成學生的厭學情緒。可以將時間交給學生，讓學生來進行預習，讓他們協調自己的學習進度，無論是查找單詞、解讀語法，學生可以在不斷的查找中學會自主學習，將預習的效果達到最大化，這樣不僅讓課堂效率事半功倍而且學生也能更加開心的學習英語。

　　例如，在“互聯網+教育”的教育模式中，學生在學習英語的時候，布置課后練習的作業時，要求所有的學生做完30道選擇題，但是學生只會把這個作業當成任務，這樣的話，既不能保證全體學生都能完成課外作業，又不能完成教學面向全體學生的要求。實際中，很多枯燥乏味的英語作業已然成了學生的課下負擔，這樣的作業是不可能成功地吸引學生主動并愉快的完成，也不可能激發和培養學生學習英語的興趣。

　　英語是一門重點學科，也是一個巨大的難關，想要通過這個大關必須要一點一滴的積累才能夠完成，這就要教師把英語的學習與課本內容相結合起來，與課本建立聯系，以書育人，用書上的內容來設計作業，這樣的作業可以增強學生對書本上知識的理解，還可以增強學生對英語學習的欲望，吸引學生的興趣，并且讓學生主動的完成作業。這樣可以提高學生的知識面，讓其在更寬闊的領域得到發展。現在的互聯網技術非常發達，已經融入人們生活中的各個領域，特別是對教育教學上有著很大的沖擊，“互聯網+教育”這樣的模式也在現實生活中如火如荼地開展起來。

　　在英語的教學中，學生更喜歡直觀的感受，在學校里，教師應該多用多媒體。在小學階段，學生對一切新的事物都非常感興趣，他們已經厭倦了傳統的教學方式，因為在多媒體教室里面，學生的注意力會更加集中，也會把課堂上的知識記得更加清楚，在“互聯網+”中，小學英語在網絡上是多姿多彩的，教師們要努力的把互聯網和教育相結合，這樣不僅有利于學生對英語的學習和理解，還有利于教師在準備課程的時候查閱網絡上的資料，讓教師把課上得非常有趣，把教學帶入網絡里，這是順應時代的發展，會把英語的教學變得歡快和愉悅。

　　3.結語

　　小學英語學習的發展離不開教師對學生的悉心培養，課前預習是提高學習英語效率的重要方式，加大對互聯網資源的合理利用，提供優質的教學資源，降低城鄉學習英語的差異化，培養優秀的英語教學人才，為小學英語的提高不斷創新。

　　參考文獻

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　　[4]王孝治.“互聯網+教育”視角下小學高年級英語預習方法探究[J].考試周刊,2020(80).

　　作者：包雪琴甘肅省定西市岷縣岷陽鎮東關小學;呂圣春甘肅省定西市岷縣岷陽鎮第二中心小學

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