大中小學思政課一體化建設的邏輯向度及實踐進路

　　摘 要：大中小學思政課一體化建設符合立德樹人根本遵循，是思政課發展的內在要求和必然趨勢。融合目標設計和問題導向、統籌整體方案和實施過程、堅持政治引領和協同育人是大中小學思政課一體化建設的邏輯向度的主要表征。當前，大中小學思政課一體化建設存在課程內容脫節、課程內容重復及大中小學思政課教師之間的互動缺失等問題。一體化建設成效有賴于五個路徑的構建和實施：“全域化”導向下的育人目標體系構建、“全學段”指引下的統籌銜接教學內容的設計、“多主體”參與下的協同合作育人、“專業化”背景下的師資隊伍建設的支持、“發展性”理念下的評價改革機制的建立。

　　關鍵詞：一體化;思政課建設;邏輯向度;實踐進路

　　“一體化”是思政課發展的必然趨勢，大中小學思政課一體化建設，涵蓋大學、中學和小學全過程、全階段的課程質量提升活動。將大中小學思政課納入一體化建設，是學校立德樹人根本遵循的體現，是落實“培養什么人”“怎樣培養人”及“為誰培養人”的有力舉措。當前，思政課建設各學段呈現割裂狀態，缺乏系統性和持續性。本文從系統論方法入手，將各學段的思政課程建設視為一個不可分割的整體，以立德樹人為根本遵循，考察大中小學思政課程建設的邏輯向度和實踐進路，為處理好三個學生發展階段思政課程建設的動態關系，發揮一體化思政課程的整體功效提出建議。

　　一、研究背景與學術動態

　　2019 年，習近平同志在學校思想政治理論課教師座談會上指出：“在大中小學循序漸進、螺旋上升地開設思想政治理論課非常必要，是培養一代又一代社會主義建設者和接班人的重要保障。”[1]331 要把統籌推進大中小學思政課一體化建設作為一項重要工程 ，堅持問題導向和目標導向相結合 ，堅持守正和創新相統一推動思政課建設內涵式發展。”[2]大中小學思政課一體化建設被正式提出，隨后，大中小學思政課一體化的理論研究和實踐探索全面涌現，2020 年，國家成立了“大中小學思政課一體化建設指導委員會”，2021 年 11 月，教育部辦公廳印發了《教育部大中小學思政課一體化建設指導委員會章程》，至此，大中小學思政課一體化建設有了堅實的組織保障和政策支持。

　　事實上，大中小學思政課一體化建設提出的出發點一方面來自落實立德樹人根本任務的需要，關注培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人的問題;另一方面，大中小學思政課一體化建設更是彰顯中國特色哲學社會科學話語權的應然之舉，其關照的是德育知識的創生及應用問題。綜合來看，高度重視思政課一體化建設，科學揭示其內涵和實踐路徑，是各學段學校進行思政課教育教學綜合改革的重要前提條件�？v觀現有研究成果，學術界關于思政課一體化建設討論非常熱烈，不同研究者從不同的視域出發，都較為詳盡地闡述了對這個問題的理解。整體而言，目前的研究主要聚焦于思政課一體化建設的內涵、目標和實施路徑三個維度上，具體表征為：

　　(1)在內涵解讀方面，文天天等認為大中小學思政課一體化就是基于立德樹人的根本目標，在大中小學各個學段根據橫向貫通、縱向銜接的原則，遵循不同學生的身心成長規律與接受機理，在教學要素的不同方面探索一體化架構，以期形成思政課教學循序漸進、螺旋上升的教學序列，不斷提升思政課教學的成效[3];姜顯臣立足于解決培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這個根本問題，指出思政課一體化建設就是要進行一體化設計，既要實現課程目標一致連貫，內容廣度逐步拓展，深度分層遞進，又要注重適應不同學段不同類型學校的需要，最終培養合格和可靠的社會主義建設者和接班人[4]。

　　(2)在建設目標方面，吳宏政等從思政課內容、教育知識體系、認知規律和專業課與思政課同向同行四個維度厘清了大中小學思政課一體化建設的目標體系，認為各個學段思政課教學內容在邏輯層次上要實現“循序漸進”和“螺旋上升”、不同學段思政課應該建構不同的“知識結構”、“教育層次”與“認知規律”相統一[5];李寒梅認為一體化建設的任務是在課程運行的不同階段，引領青少年建立對這一身份歸屬的連續確認，在培養對國家、政府、階級、政黨、民族、價值觀等心理的接近與好感中建立個人的存在感，為青少年的價值判斷和價值選擇提供根本參照，不斷穩固其個體性發展的核心[6];李東坡等指出，一體化目標要充分實現不同階段教育教學目標要求，又要兼顧各層次教育教學目標的過渡性、 配套性和銜接[7]。

　　(3)在實踐路徑方面，李偉分析了思政課建設現實困境背景下一體化建設課程目標、內容規劃、教師素養、機制建設方面的實施路徑[8];汶莎莎從“社會、家庭與學校聯動為支撐、發展性與增值性評價改革為動力”角度，探討了一體化建設的實踐路徑[9];此外，劉欣從教材建設和教師溝通機制、王喜云從管理環境、王爭錄從教學體系的角度也分別進行了相應討論。

　　基于此，不難發現，學界對思政課一體化建設的理念及路徑已經有了初步的研究和探索，形成了一定的共識，但還是存在兩個方面的不足：其一，目標設計層面，看到了思政課一體化建設目標體系設計的必要性和緊迫性，卻未能認識到一體化目標設計與問題導向的融合，未能同時立足歷史與現實，在更高站位上對思政課一體化建設的目標與各學段教學問題、學生認知問題等做出概況和歸納;其二，具體路徑探索層面，主要呈現的是宏觀上的理念設計，缺乏真正落實落細的措施，且未能從整體視域審視一體化建設的路徑。鑒于既有研究存在的不足，筆者期待通過厘清大中小學思政課一體化建設的邏輯向度，分析其建設的目標、特征及關鍵要素進行闡述說明，同時結合學校教育教學改革實際，構建了思政課一體化建設的“五大”實踐進路。

　　二、大中小學思政課一體化建設的邏輯向度系統設計和推進

　　大中小學思政課一體化建設落實立德樹人的有力舉措。2019 年，習近平同志強調：“我們辦中國特色社會主義教育，就是要理直氣壯開好思政課，用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人。”[10]一體化建設需要厘清建設的邏輯向度，融合目標設計和問題導向、統籌整體方案和實施過程、堅持政治引領和協同育人，不斷推進思政課程教育教學改革創新，確保每個學段思政課建設既能“守土有責”“守好一段渠”，又能相互銜接，“跑好接力賽”。[11]

　　(一)融合目標設計和問題導向育人之本，在于立德，在于鑄魂育人，就是“通過鑄魂而育人，在育人中鑄魂，鑄魂和育人一體同構，缺一不可”。[12] 大中小學思政課一體化建設成效的最為重要因素在于目標設計。大中小學思政課一體化建設的目標就是要培養德智體美勞全面發展的社會主義事業的建設者和接班人，價值引領是奠定各學段學生堅守馬克思主義信仰、樹立遠大理念信念、涵養家國情懷的根本保障。

　　問題導向是我們踐行立德樹人的動力來源，價值引領和目標導向的統整，不僅是思政課程一體化建設的要義，而且還是立德樹人根本遵循的集中反映。就學生個體發展而言，一體化課程建設要立足提高他們的道德修養、政治覺悟等，正如有研究者指出的那樣：“要在課程教學中把馬克思主義立場觀點方法的教育與科學精神培養結合起來，提高學生正確認識問題、分析問題和解決問題的能力。”[13]

　　加強學生對社會主義核心價值的體認，塑造他們的人格品質，提高他們的核心素養，使其成為具備高尚人格品質和創新精神的新型人才。從社會發展的角度看，大中小學思政課一體化建設需要摒棄“單向度”的培養模式，要促使學生積極參與社會發展，在參與中提升團隊意識、平等觀念和法律精神等，從而促進社會的進步和穩定發展。

　　(二)統籌整體方案和系統

　　推進統籌整體方案和實施過程就是要保持大中小學思政課一體化建設的系統性。系統性是系統根本屬性，根據唯物主義認識論的觀點，世界上所有的事物都處于互相聯系、彼此影響的樣態，思政課建設的“大學、中學、小學”階段也應是有機整體，而非現實中的“割裂”和“分離”狀態，一體化建設也不是簡單地將三個階段的教學進行疊加和串聯，而應該將三個階段統籌納入到整體視域，將其視為一個“系統工程”，只有這樣，才能實現思政課一體化建設“整體大于局部之和”的目標。一體化建設要保持系統系和貫通性，主要表現在以下方面：

　　其一，一體化的教學目標設計，一體化視域下的思政課程目標具有整體性，各學段的育人目標共同構成其整體目標，但是，除整體性目標設計外，各個學段的思政課程目標還具有明顯的差異性，做好整體性目標的設計和差異性目標的考量是大中小學思政課一體化建設頂層設計的重要問題;其二，一體化教學內容的安排，要確定合適的教學內容設置原則，實現相近同質教學內容的“螺旋上升、逐層深化” [14]，以免出現重復現象;其三，一體化教學方法的應用。探究和使用符合各階段學生認知水平、身心發展規律的教學方法，才能切實提高思政課一體化建設的實效。

　　三、大中小學思政課一體化建設存在的主要問題

　　思想政治理論課承擔了知識教育和價值觀教育的雙重任務，因為培養目標和學生認知的差異性，不同階段的思政課又具體分擔了特殊的使命，只有將大中小學思政課一體化設計，才能有效發揮思政課的育人合力。但是，當前大中小學的思政課教育教學“各自為戰”的現象明顯，嚴重影響一體化建設成效，具體來看，這些問題表現為以下方面：其一，就思政課的課程內容而言，主要存在三個問題：

　　一是課程教材內容有“倒掛”情況。“倒掛”是指不按事物正常的發生、發展順序和過程，存在首尾顛倒的現象。在思政課教學中，“倒掛”也是存在的，比如，以“人的生命價值”問題教學為例，初中七年級“感受生命的意義”，主要引導學生對生命意義進行探討，高中階段在“哲學與文化”部分，圍繞價值觀問題呈現了大量的教學任務，大學階段重點體悟從教材中關于人生觀的問題。按照知識學習從具體到抽象的規律看，“人的生命價值”模塊學習的順序應該是人生觀、價值觀和生命觀，但教材的呈現卻是“倒掛”的;二是課程教材內容存在簡單重復現象。

　　比如，小學階段(六年級上冊)的思政課教學的重要內容：“國家機構有哪些”，這一內容同初中階段(八年級下冊)相比，在“國家機構及職能的介紹”部分存在簡單重復;《德道與法治》中的“我國基本制度”部分，在初中階段就對我國經濟的所有制形式作了介紹，高中的《經濟與社會》又存在同樣的簡單重復;高中《政治與法治》呈現了“全面依法治國的基本要求”，而大學思政課教學中還是能夠找到完全相同的內容。

　　另外，還有部分教材中的案例分析，在高中和大學階段都有許多相似地方。三是課程內容的難度和區分度不明顯，主要還是體現在初中和高中兩個時期的思政課內容方面，課程內容難易程度與初中學生和高中學生認知特點和理解水平不相匹配，動態調整和變化的設計不夠。

　　另外，中學階段的思政課中選取了一些理論性太強、難度較大的內容，比如，高中階段的學生在學習思政課中的與哲學相關的內容時感覺比較吃力，這與哲學本身具有的高度概括性和抽象性有關，教材在之部分內容設計時缺乏用鮮活的“案例”進行補充，這樣的安排與學生的認知發展規律和理解水平是不相適應的。

　　其二，不同階段學�？鐚W段的校際交流不夠。雖然三個階段的各類學校都開設了思政課，目前，同一個學段的不同學校，如高校與高校之間、中學與中學之間、小學與小學之間的交流比較充分，但是，跨學段的校際交流就非常缺乏，比如小學與大學、小學與中學、中學與大學等不同學校的交流，這樣就會導致各學段的思政課育人目標、實踐體系缺乏連續性。

　　其三，大中小學思政課教師的交流嚴重缺失，大中小學思政課具有共通性，大中小學思政課教師對思政課教學能夠達成共識，思政課教師之間可以加強經驗交流，從而相互啟發和借鑒，但是現實情況是，不同學段教師在授課方式、理念、模式和成效等方面沒有深度交流，大中小學思政課“各自為戰”現象日益凸顯，其所折射出的現實是各學段思政課僅顧自身建設，沒有看清大中小學思政課之間內在的邏輯關聯以及青少年思想品德形成發展規律，導致大中小學思政課之間存在一定程度的割裂，這嚴重阻礙了思政課的建設和發展，而思政課一體化建設則是破解這一發展難題的良藥。

　　四、大中小學思政課一體化建設的實踐

　　進路基于大中小學思政課一體化建設的邏輯向度，在新的歷史時期和背景下，本文統籌了“目標、課程、教師和評價”四個核心要素，構建了“五大”實踐進路，從實踐層面提升一體化課程的成效。

　　(一)“全域化”導向下的育人目標體系構建目標是要求系統達到的期望狀態。為解決某一復雜系統問題，首先要明確課程系統的總體目標。[15]89一體化課程總目標是思政課建設程建設的價值導向，是課程實施和課程評價的重要影響因素，因此，一體化思政課建設總目標設置的科學性和合理性是課程建設的第一要素。人的培養是學校育人要解決的根本性問題，立德樹人是學校教育教學工作的根本遵循，大中小學思政課一體化建設也必須堅持這個原則，以培養智德體美勞全面發展的社會主義現代化建設者和接班人為總體目標。

　　總目標的確定有利于保證各學段育人的政治性和方向性，更是各學段分目標確立和實施的依據。大中小學思政課一體化建設的分段目標要定位準確，《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》(以下簡稱《意見》)對大學、中學和小學階段的思政課目標作出了明確要求，即“小學階段重在啟蒙道德情感”“初中階段重在打牢思想基礎”“高中階段重在提升政治素養”“大學階段重在增強使命擔當”。[16]

　　小學階段的目標旨在培養學生的健康人格，應著眼于學生個體的行為習慣養成和道德法律的啟蒙;初中和高中階段，思政課要立足引導學生形成正確的三觀，學會與他人相處，學會正確認識人與自然的關系;大學階段旨在幫助學生形成建設踐行建設中國特色主義的能力和素養，應加強學生的思想價值引領、審美教育和創新能力的培養�！兑庖姟窞榇笾行�學思政課建設目標的制定提供了方向性的指引，同時也強調了教師在思政課教育教學中，要采取多種措施切實增強學生的愛國主義情懷，樹立遠大的理想，有效保證各學段思政課教學的思想性、連貫性和有效性。

　　思政教育論文：淺談辯論式教學方法在思政課教學中的運用

　　綜上所述，思政課一體化建設作為思政教育領域的戰略舉措，自提出之后就備受各方關注，諸多研究成果和實踐案例也不斷涌現，取得了明顯成效。但是，我們如果立足于新時代國家富強和民族復興的角度審視，就會發現，目前思政課一體化建設與預設的教育目標還有較大差距，而目前大中小學思政課一體化過程中存在的“各自為戰”的現象，嚴重影響和制約一體化建設的真正實效。

　　建設旨在從一體化的維度來提高思政課的育人成效，避免長期存在的“知識教學臉譜化”和“低水平的育人模式”，有效構建各個學段思政課建設目標體系和重點舉措，實現“整體效果大于局部之和”，切實提升思政課教育教學質量，目前的研究和探索還僅僅處于一體化建設的初始階段，如何整體構建科學合理的建設目標和體系、破解一體化建設過程中的瓶頸和難題，搭建和豐富一體化建設的平臺和資源、精準客觀地評價一體化建設成效，以及形成各學段之間有效銜接的教育效率最大化等，都需要我們在理論和實踐層面進行深入研究和探索。

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　　作者：奉元圓

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