我國專業學位研究生教育職業化導向思考

　　“學碩縮招、專碩擴招”是我國研究生教育的現實和趨勢。按培養目的來看，我國研究生大體可分為專業型學位研究生和學術型學位研究生兩類(以下簡稱專碩、學碩)，這兩類屬于同一層次。專碩重實踐、職業性，學碩重研究、學術性，但由于這兩類在我國發展的時間、招考的條件、師資的匹配、培養方案的設計等方面存在差異，造成現實中社會上對這兩類研究生的認知、認可度有偏見和偏差，亟待厘清和解決。

　　我國專碩教育發展歷程

　　(一)兩個階段。我國專碩本質上是受社會需求驅動的，可在時間上劃分為 1990～2009 年、2009 年至今兩個階段。第一階段發展平穩，招生形式主要為非全日制、在職學習;第二階段受允許應屆生直接報考刺激，招生規�？焖贁U張。第一階段：1990～2009 年。學碩開始時間早于專碩。1978 年，我國恢復研究生教育，培養主要面向高等院�；蚩蒲性核鶑氖驴蒲泄ぷ鞯漠厴I生，完全按學術化要求來進行研究生培養。隨后，經濟發展開始激發對高層次應用型人才的需求。

　　以 1990 年國務院學位委員會審議通過了《關于設置和試辦工商管理碩士學位的幾點意見》為標志，我國第一個專業學位由此設立，次年開始招生。本階段設立了 19 種專業學位，專業學位授權點由不足 100 個增加到 3，000 多個，專碩年招生人數由不足 1 萬增加到 2008 年的 17.4 萬人。這期間奠定了我國專碩教育的基礎。第一階段：2009 年至今。2009 年，我國 GPD 已排名世界第三，經濟的大發展促進了對各種專業人才的需求。同年，教育部決定增招全日制專碩，逐年減少學碩招生計劃。增招專碩指標全部用于應屆本科畢業生招考，改變了過去專碩一般不招應屆畢業生的做法。

　　從此，專碩的招生基礎大幅提高，每年招生規模大比例擴張。本階段增設了 21 種專業學位，2015 年專業學位授權點比 2008 年翻了一倍多達到 7，000 多個，專碩招生人數 2019 年已達 47.4 萬人，占當年招生總數的 58.5%。截至 2008 年上半年，我國專碩累計招生 86.5 萬人，專碩占在校碩士生的比例為 6%，至 2019 年，累計授予專碩學位 321.8 萬人，專碩占在校碩士生的比例已達 60.4%。其中，自 2017 年起，專碩招生規模開始超過學碩。

　　(二)現有規模。

　　專業學位研究生規模會越來越大，重要性凸顯。據教育部數據，2009～2019 年專業學位碩士招生規模從 7.14 萬人提高到47.4 萬人，這 10 多年來研究生招生人數平均以 6%～7%左右的幅度增長，主要以專業學位碩士擴招為主體。2019 年，全國專業學位碩士研究生招生 47.4 萬，比學術碩士生多出 6.9 萬人。

　　《專業學位研究生教育發展方案(2020-2025)》指出，要推動碩士專業學位研究生教育規模穩健增長，新增碩士學位授予單位原則上只開展專業學位研究生教育，碩士研究生招生計劃增量主要用于專業學位，可將學術學位碩士研究生招生計劃調整為專業學位碩士研究生招生計劃。目標是 2025 年碩士專業學位研究生招生規模擴大到碩士研究生招生總規模的 2/3 左右。

　　事實上，許多學校專碩已達到此數據，以首都經貿大學為例，該校近兩年專業學位碩士研究生招生情況。可見，該校專碩占碩士生(包括學術研究生和專碩)比例已達 70%，選擇工商(MBA)、會計(會計碩士、審計碩士)、經濟學院(國際商務碩士)放入表中是因為這 3 個學院專碩招收絕對數量較多，經濟學院比例最低也在 50%以上。其中，全校專業碩士招生比例最高的財政稅法學院，2021 招生計劃數 142 人，專碩計劃 128 人，占比90%;2020 年招生計劃數 138 人，專碩 122 人，占比 88%。

　　我國專碩教育現存問題

　　(一)學術漂移突出。“學術漂移”是目前專業學位研究生教育實踐中存在的突出問題。我國研究生教育是“學術型”和“應用型”學位相互分立和連通的雙元體系。“學術漂移”是指教育偏離了“應用型”的定位而向“學術型”傾斜的現象，其結果是人才培養的過程、結果與高層次應用型人才的目標相背離。國務院學位委員會、教育部印發的《專業學位研究生教育發展方案(2020-2025)》指出，專業學位教育的關鍵問題是“對專業學位研究生教育的認識需要進一步深化，重學術學位、輕專業學位的觀念仍需扭轉，簡單套用學術學位發展理念、思路、措施的現象仍不同程度存在”。這種現象事實上一直存在，但近幾年隨著教育部、北京市教委抽查學位論文比例的提高和對抽查中出現問題論文處罰力度的加劇而表現更為突出。

　　(二)質量認識不統一。

　　對于專碩的教育質量主要存在如下看法：

　　1、產品導向。重視學術成果，認為學術成果產出是教育質量最重要的標志。學生學術論文的寫作能力培養、期間發表的學術成果是評價專碩教育的重要指標。近年來，隨著教育部門對論文抽查比例的提高、對不合格論文懲罰力度的加大，對于專碩論文的學術要求也在不斷提高。有學者認為，既然專碩和學碩是同一層次的，那么在論文的水平上也要達到同一水準才行。

　　2、職業導向。認為滿足社會及企業等用人單位的職業需求是第一位的，強調以培養學生從事職業所需的技能和能力為重點，教育過程因此重視與相關行業、企業的實踐和互動，密切和從事職業相關的執業資格證書考核相關聯，淡化對學生的學術能力要求。把對畢業論文、學術論文方面的要求設定基礎門檻，靈活多樣地進行。

　　(三)課程與師資設置有偏差。相比學術學位教育，專業學位碩士收費較高，很多考生就業導向性較高，對培養的質量要求、就業要求期望也高，在招生市場競爭激烈，市場化程度較高。如果各院系不能通過課程設計和授課給學生賦能、提高就業競爭力的話，后續的招生就會難以為繼。與此同時，學位培養單位在課程設計和師資上都和社會需求存在一定偏差。

　　1、課程設置。行業、企業對相關人才的實際需求不能很好體現在培養課程里。這與我國高校和研究機構學術培養體系相對成熟、偏理論學術研究的人員話語權較大有關。高校理論學術研究和社會應用實踐存在一定程度脫節現象，體現在課程設置方案上是行業領域及用人單位的參與度過低、應用實踐性的內容占比過低。2、師資配置。高校現階段的師資大多是由剛畢業的博士或博士后組成，實踐上較學術偏弱，國家教育部門倡導的即懂實踐、又有豐富實踐經驗的“雙師型”教師缺乏。高校職稱評聘上相對重視學術研究成果對此有一定影響，這種現象隨著教育部門日益重視實踐有所好轉。

　　我國專碩教育職業化路徑

　　(一)職業導向是解決現有問題的關鍵。教育部學位與研究生教育發展中心黃寶印認為，“專業學位作為具有職業背景的一種學位，是為了培養經濟建設和社會發展所需要的高層次應用型專業人才，其與學術型學位相比，處于同一層次，只是類型不同、規格不同，各有側重，在培養目標、招收對象、課程設置、培養方式以及知識結構、能力結構等方面有特定要求和質量標準，區別于教學、科研型人才的培養要求。專業學位研究生教育必須以職業需求為導向，以實踐能力培養為重點，以產學結合為途徑”。

　　“培養高層次應用型專門人才”始終是專碩教育的目標定位。以往文件中專碩的培養目標表述如下：1996 年提出專業學位設置目的是“培養經濟建設和社會發展所需要的高層次應用型專業人才”;2002 年修訂為“應用型高層次專門人才”;2009 年進一步明確為“高層次應用型專門人才”;2010 年發布的《碩士、博士專業學位研究生教育發展總體方案》延續了“高層次應用型專門人才”這一表述。

　　《專業學位研究生教育發展方案(2020-2025)》中指出，“專業學位研究生教育主要針對社會特定職業領域需要，培養具有較強專業能力和職業素養、能夠創造性地從事實際工作的高層次應用型專門人才。專業學位一般在知識密集、需要較高專業技術或實踐創新能力、具有鮮明職業特色、社會需求較大的領域設置”。這種“高層次應用型”集中體現在職業導向上。專業學位本質上是一種職業性學位，反映的是高層次的職業水準而非學術水平。“專業”指的是“專門職業”。廈門大學黃芬、南京農業大學姚志友都認為要把職業導向作為專業學位研究生教育發展的方向指引。

　　(二)國內常用方式。提高專碩教育質量，讓學生更好地以職業為引導，給學生在職業勝任力上賦能是一個系統問題，涉及到國家制定的教育制度政策環境、招生政策、課程培養方案、相關行業企業職業認證和學位教育的互通與合作以及公眾對于專業學位的正確認識。要解決職業導向化可能需要很長的時間才可以實現�，F有的專碩教育加強職業導向性的措施包括以下常用方式：

　　1、把行業、企業意見納入到專業學位培養中來。但目前來看，行業、企業(實際的用人單位)對人才需求的要求沒有充分表達，其中突出的表現是，現有的專業學位教指委基本上由高校教授組成。例如，2019 年當選的全國工商管理專業學位研究生教指委共有委員 35 人，僅有 3 人來自企業、1 人來自政府，其他均為高校教授。

　　2、學科注重“實踐應用型”，加強實習基地建設。建立多種形式的專業學位研究生聯合培養基地，開展專業學位案例教學庫開發工作。

　　3、課程設置和考核以滿足職業需求為目標，開展多種形式授課及考核。我國專業學位研究生教育的畢業考核統一為論文答辯方式，按照職業領域要求的產品設計、項目實踐等多樣化評價方式很少采用，專業學位論文的評價以學術專家而非實踐人士為主。MBA 論文答辯中納入創業文案等形式。

　　4、建立校企聯合培養“雙主體”機制。“雙主體”機制利于調動企業參與培養的積極性。特別是在技能實踐教學環節，應主要采用師徒傳承式而非課堂授課式進行。強調師生互動學習，導師根據遇到的具體情況提供現場實時指導。

　　5、師資隊伍上落實高校和企業“雙導師制”。充分發揮高校教師的“理論性”優勢，企業導師有“實踐性”優勢，把理論研究與技能實踐兩者結合起來，融理論與實踐為一體，達成專碩培養目標。

　　主要參考文獻：

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　　[6]李曉波，韓春梅.我國專業學位研究生教育發展的適切性問題研究[J].首都師范大學學報(社科版)，2018(03).

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　　作者：周永強

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