本文摘要：摘要本文對初中生物學植物呼吸作用的三個典型實驗進行改進創新，達到依據課程標準整合優化課程資源目的，是雙減政策背景下提高實驗教學課堂效率的再嘗試。 關鍵詞實驗整合光合作用雙減初中生物學 精心整合課程資源，引導學生在活動中體驗，是探索實施雙減政策背景下提
摘要本文對初中生物學植物呼吸作用的三個典型實驗進行改進創新，達到依據課程標準整合優化課程資源目的，是“雙減”政策背景下提高實驗教學課堂效率的再嘗試。
關鍵詞實驗整合光合作用雙減初中生物學
精心整合課程資源，引導學生在活動中體驗，是探索實施“雙減”政策背景下提高課堂實驗教學質量的一種可行做法。現結合人教版初中生物學教材七年級上冊“綠色植物的呼吸作用”一節中的三個演示實驗，談談這一嘗試性做法。教材中的三個演示實驗，它們分別是:①呼吸作用能放出熱;②呼吸作用產生二氧化碳;③呼吸作用消耗氧。
1三個演示實驗存有不足
三個演示實驗用了三套裝置，實驗器材較多，組裝相對較復雜，實驗準備工作量大;材料用具的搬運、擺放、收納等過程也會占用較多時間;同時課堂上要依次順利地完成演示實驗，學生會有繁雜之感;另外在演示實驗②呼吸作用產生二氧化碳的實驗中，裝置氣密性不太容易控制，一旦密封不好，實驗現象就會不明顯;同時該實驗缺少對照組裝置的設計———實驗過程無實驗對照，致使教材中該實驗結論的得出，顯得不夠嚴謹。若能增加一組類同的裝置，如廣口瓶內盛裝煮熟的種子進行對照，會使實驗得出的結論更科學嚴謹些。
2演示實驗可以整合改進
筆者本著引導學生進行生物學科學思維的指導思想，結合學生生活的實際，在生物學教學實踐中利用生活中材料，將上述3個演示實驗裝置進行了整合。具體的整合改進詳述如下:2.1實驗儀器及用品1000mL透明礦泉水塑料瓶2個，與瓶口匹配的橡膠塞2個，注射器2支，數顯溫度計2個，適量煮熟的大豆種子，適量適度浸泡正在萌發的大豆種子，單面膠標簽紙2條，內盛適量澄清的石灰水的試管2支，火柴，剪刀，簽字筆等。
2.2課前實驗裝置的組裝。
2.2.1實驗裝置的課前整裝與準備
請幾位生物學學科小組長與教師一同完成該裝置的組裝。具體操作如下:(1)在2條單面膠標簽紙上，分別書寫“萌發的種子”“煮熟的種子”字樣，以便在礦泉水瓶瓶身粘貼，并通過此標簽來區分兩套對照實驗裝置。(2)分別在礦泉水空瓶的瓶身上1/3處，用剪刀剪開一個條形方孔，大小以能夠容納伸入燃著的火柴為好，同時滿足單面膠標簽紙粘貼上后能夠完全覆蓋住該方孔。
(3)方孔開好后，分別在方孔處粘貼上寫有“萌發的種子”“煮熟的種子”標簽的單面膠標簽紙;并確保完全密封瓶身上的方孔。(4)分別在標有“萌發的種子”“煮熟的種子”標簽紙的礦泉水瓶瓶口，對應放入等量的萌發的大豆種子、煮熟的大豆種子。(5)分別從兩個礦泉水瓶瓶口處，將兩個數顯溫度計的感應頭一段，放入上述兩個礦泉水瓶瓶身中;并確保數顯溫度計的感應頭接觸到瓶內的種子。
(6)分別將2個橡膠塞，塞入上述兩個礦泉水瓶瓶口。并確保塞緊、塞牢。(7)分別將2支注射器插入并穿透2個橡膠塞。注射器的針頭一定要穿過橡膠塞，并漏到瓶內(為確保注射器針頭的中空，請在插入后，將注射器的活塞部分向下推動一下，以便將注射器內的可能的堵塞排出)。(8)將上述兩組裝置依次并排固定到泡沫板上。(9)將整個裝置放置于室溫環境中1h;以備上課時演示。
2.2.2實驗裝置改進后的優勢。該實驗裝置的整合，讓原教材中復雜的裝置簡單化;實驗設置均有對照，致使實驗結論的得出會更嚴謹、科學;注射器活塞的抽取、推出氣體到澄清的石灰水中，方便且易操作;三個實驗裝置組裝固定于一整塊的卡通形象的背板上，便于搬運、攜帶，而且為課堂增加了趣味，更易引發學生的關注。
2.3課中實驗的操作與引領。
2.3.1實驗步驟的操作
具體操作如下:(1)上課后讓課前參與的小組長介紹整個裝置的組裝過程，并引導學生明確該實驗裝置中的實驗組和對照組。(2)讓學生分別讀取數顯溫度計示數，及時與室溫比較。引導學生得出:萌發的種子能釋放出熱。(3)讓兩位學生分別向上抽動注射器的活塞，讓瓶內的部分氣體進入注射器;接著小心地取下注射器(含針頭)，并分別將兩個注射器的針頭插入兩個盛有澄清石灰水的試管中;推動活塞，將注射器內的氣體緩慢注入澄清的石灰水中，觀察石灰水是否變渾濁。根據石灰水是否變渾濁的現象，引導學生得出:萌發的種子產生二氧化碳。
(4)讓兩位學生分別劃著火柴，教師依次分別撕掉上述實驗瓶身上粘貼的單面膠標簽紙;兩位學生分別將燃著的火柴通過方孔伸入瓶內。觀察燃著的火柴，火焰情況;引導學生得出:萌發的種子吸收了氧。(5)歸納總結得出:萌發的種子吸收了氧，產生二氧化碳并釋放出熱。
2.3.2實驗改進的實效整合改進后的實驗操作，體現“雙減”背景下先進的教育理念和創新思想。數顯溫度計的數碼顯示;注射器內氣體推入澄清的石灰水中;可撕窗口的標簽撕開后，將燃著的火柴伸入瓶內的驗證等呈現的實驗現象，效果明顯;課堂上用該套裝置進行演示引領，節省了演示實驗的用時;配合三步層遞的分析歸納，依次實現三個結論的逐一驗證。高效的實驗思維、“一箭三雕”的系列活動，提高了課堂實效。
作者：趙明東
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