本文摘要：摘要：小學音樂課的任務主要是通過課堂教學予以完成的，在小學音樂課堂教學的過程當中，教師的有效提問能夠促使學生切身地置身于參與討論、回答問題以及積極思考中，進而將最理想的教學效果達到。 而不恰當、不合理的提問，則會導致學生無所適從且思想分散，
摘要：小學音樂課的任務主要是通過課堂教學予以完成的，在小學音樂課堂教學的過程當中，教師的有效提問能夠促使學生切身地置身于參與討論、回答問題以及積極思考中，進而將最理想的教學效果達到。 而不恰當、不合理的提問，則會導致學生無所適從且思想分散，甚至會將教學進程打亂，使得教學任務無法完成。 所以，有效提問是至關重要的。 本文結合小學音樂教學現狀，對小學音樂課堂有效提問的策略進行了深入地研究，旨在提高音樂課堂教學效果。
關鍵詞：小學 音樂課堂 有效提問 策略 文學期刊
一、前言
課堂提問是加強師生之間互相作用、互相交流的有效手段，是引起學生反應的重要方法。 就思維心理學的層面而言，思維始于問題，而實際上學生的學習過程是不斷提出、 分析和解決問題的一個過程。
認識與問題是密切聯系的， 問題如果缺乏，那么認識也就會由此停止。 從教師的提問中，學生可以得到引導、啟發等信息，同時教師也可以得到反饋教學效果的信息于學生的回答中，進而不斷地對自己的教學方式和教學模式加以調整。 由此可見，如何著手于問題，設計學生感興趣的且有價值的問題，可以將學生的創新意識和創新思維培養起來，可以將學生的參與積極性、自覺性調動起來。所以，在小學音樂課堂教學中，教師應當采取有效的提問策略，以便于促進教學效果及教學效率的進一步提高。
二、小學音樂課堂有效提問的策略
1.增強趣味，切合特點
通常學生對問題均有著強烈的好奇心理，因此，在小學音樂課堂教學過程中，教師應當將學生的這一年齡特點抓好，根據學生活動的情緒以及教學的內容，適時適當地設置一些懸念，以此使學生帶著問題有興致地去分析和學習。 比如，教師可以將課堂提問的權力切實的交給學生，真正地使學生成為課堂提問的主體，然后讓其他學生進行解答，這樣學生的學習興趣就會不知不覺地得以增加。
2.注意層次，面向全體
課堂提問還應當密切地結合學生的發展水平，要給予不同的學生與之相應的提問難度，要全面地兼顧每一位學生的發展。小學音樂教師所設計的問題要注意坡度恰當，難易適度，要注意層次性，使學生均能夠根據自身的認知能力要對適合的任務加以選擇且完成。 與此同時，還應當將學生的學習欲望激發出來，使課堂生動新奇，趣味十足。
3.強化指向性，集中注意力
在教學活動的整個過程中，教師可以說是總導演，而提問則是教師指引學生對教學內容加以熟悉，不斷地將教學流程予以推進，實施教學反饋及教學評價的必要手段。在小學音樂課堂上的提問要注意指向性，教師要清楚地認識提問的作用和目的。比如，將提問導入時，可以著手于多個方面，學生的日常生活、學生的愛好興趣等均可以納入到提問體系中，教師的講授中要抓好提問的重點，這樣才能夠達到牽一發而動全身的目的。
4.確目的，精心設計
課堂提問的關鍵就在于有的放矢，而課堂教學的難點與重點就是課堂教學的核心所在。 對于課堂中所設計的的問題，切勿過多及泛濫， 切勿地毯式的問題轟炸， 因為這樣會導致學生失去思考的時間，看起來學生是對答如流，而實際上根本無法起到啟發作用，課堂提問也會由此而失去引導學生聯想與想象的意義。 所以，課堂提問設計，應當講究精準，應當精簡數量， 避免提問毫無思考價值的問題，避免提問毫無智慧啟示的問題，要切實的按照學生的“最近發展區”，加強提問的目的性， 只有這樣才能夠促使學生去體驗，去感知，去聆聽，只有這樣才能夠真正地將難點和重點解決。
三、小學音樂課堂有效提問的實踐
以下以湘教版小學音樂第五冊的《新疆好》一課為例，對有效提問展開了實踐：1.明確教學目標其一，對《新疆是個好地方》進行聽賞后，能夠將歌曲所表達的內容大體上表達出來， 并且能夠說出歌曲的基本情緒，從中得到學習的樂趣;其二，能夠學會《庫爾班叔叔喜洋洋》的演唱，并且積極地參與到歌曲表演活動的創編中。
2.了解教材難點及重點
可以采用風趣活潑的情緒來對歌曲進行演唱，引導學生對不同的打擊樂器和節奏型加以選擇，以不同的節奏型伴奏出其中的兩個樂段。
3.創設問題情境
伴著音樂《庫爾班叔叔喜洋洋》，讓學生來學習基本的新疆舞動作，教師提出這樣的問題：同學們有誰知道剛才的舞蹈屬于我國的哪個民族嗎? 讓學生集體觀看VCD，討論并總結新疆舞的特點。 教師提問：請同學們說一說，除了歌舞之外，新疆還有什么民族風情和地方特色呢?學生將自己對新疆的印象和了解說出。 教師：同學們說得很好，但是新疆還有相當多我們有待了解之處，現在讓我們共同來對《新疆是個好地方》這首歌曲進行聽賞，看一看新疆還有哪些特色。
4.學習《庫爾班叔叔喜洋洋》
首先，對歌。在聽到《庫爾班叔叔喜洋洋》這首歌曲之后，學生們便會頓時興奮起來，課堂氛圍會變得非常熱鬧，教師這時就可以引導學生對歌。分別讓男生與女生扮演新疆維吾爾族的小姑娘和小伙子，男生唱一段，然后女生對接另一段，同時男女生輪流著用打擊樂進行伴奏; 其次，完整地演唱歌曲;再次，加入打擊樂邊伴奏邊演唱。 在這樣的過程中，教師應當注意有效的提出問題：串鈴和雙響筒分別是如何伴奏的呢?維吾爾族小伙子是如何在姑娘們的載歌載舞下用鈴鼓伴奏的呢?讓學生們帶著問題，隨著琴聲用聽唱法演唱樂曲，并且隨著琴聲學唱歌詞，這樣就可以使學生在潛移默化中掌握知識和技巧，并且在愉悅的課堂學習中解決問題，課堂提問的有效性由此得以強化。
四、結束語
總而言之，新課程改革實施后，小學音樂教學發生了前所未有的變化，課堂教學的有效性受到了高度重視。作為課堂中師生互動的重要手段及途徑，課堂提問的有效性是至關重要的，有助于課堂教學實效性的增強，有助于學生學習積極性的激發，因此，小學音樂教師應當采取切實可行提問策略，以便于更好地優化音樂課堂教學。
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