立足多元化的城鄉規劃學專業學位碩士研究生培養模式探究

　　摘 要：從國務院學位委員會批準設置城鄉規劃學專業碩士學位至今，全國多所擁有城鄉規劃學的高等院校逐步建立了城鄉規劃學專業學位制度。東北林業大學城鄉規劃學學科貫徹執行國務院學位委員會和教育部聯合發布的《專業學位研究生教育發展方案(2020—2025 年)》文件精神，從培養目標、培養模式、課程體系、實踐環節、師資建設、實踐基地建設等方面開展了全面的探索與研究，力圖形成多元化特色的城鄉規劃學專業學位碩士研究生培養模式。

　　關鍵詞：城鄉規劃學;專業學位碩士研究生;多元化;培養模式

　　城鄉規劃學專業人才的培養應當是多類型、多層次的，這就需要各高等院校根據自身的優勢、條件、基礎來確定培育強項，辦出特色。這是制定城鄉規劃學專業培養方案最重要的指導思想[1]。東北林業大學城鄉規劃學專業以往的培養和研究工作更多地集中在學術型碩士研究生方面。專業型碩士研究生的培養體系與之有相通之處，但也有其獨特之處。東北林業大學城鄉規劃學專業學位碩士研究生培養模式的探索研究，是結合我國新時代對城鄉建設高層次人才的實際需求，立足于學校和學院的學科優勢開展工作，在師資隊伍、課程體系和實踐環節中突出培養模式的多元化特色。

　　一、培養目標

　　東北林業大學城鄉規劃學專業，借助東北林業大學身為寒地高水平大學的地緣優勢和學院規劃、建筑與風景園林領域綜合學科群的師資優勢，確立了專業學位碩士研究生的培養目標，主要包括：學生通過系統的理論學習和專業實踐，掌握城鄉規劃學專業堅實的基礎理論知識和寬廣的專業及管理知識;掌握解決工程實際問題的先進技術方法和現代技術手段;培養嚴謹求實的科學態度和工作作風，具有初步獨立解決工程實際問題及科學研究的能力;培養較高的綜合素質和創新能力，具備較強的綜合協調能力和獨立擔負城市規劃工程管理的領導能力。

　　二、培養方案

　　(一)培養模式

　　城鄉規劃學專業學位碩士研究生的培養以“注重社會實踐、滿足實際需求、構建多元發展”為導向，建立學校課堂、校內研究中心、校外企業實踐基地相貫通的多元化平臺，建立學科組、校內導師、校外導師多主體的聯合培養機制，分別開展理論學習、社會調研、項目解讀、工程實踐等教學環節，培養學生 3 種意識，即團隊意識、創新意識、工程意識，以及培養學生 3 種能力，即溝通能力、審美能力、實踐能力，滿足專業學位碩士研究生知識體系構建、技術方法訓練和工程項目實踐的需求。

　　東北林業大學其他學院設有和城鄉規劃學專業知識結構緊密關聯的土木工程、生物學、生態學、設計學、交通運輸工程、環境科學與工程等學科，為城鄉規劃學專業學位碩士研究生培養提供了寬領域的知識體系。東北林業大學通過建設城鄉規劃設計研究中心，形成“研究中心 +企業實踐基地”“學校 + 研究中心”“導師 + 學科組”多元化組合的培養模式。在培養模式的構建中，注重工程實踐環節在各個學期的科學分布，注重各方面資源的整合，注重對學生自學意識和能力的培養，從而最大化保證城鄉規劃學專業學位碩士研究生的培養質量。

　　(二)課程框架

　　城鄉規劃學專業整個課程體系分為綜合素質基礎、規劃設計實踐基礎、技術方法理論基礎、規劃工程實踐 4個方面。綜合素質基礎階段需要完成對學生常規的基礎教育;規劃設計實踐基礎階段分別在 3 個學期設置開放式規劃設計課程，每個開放式規劃設計課程給學生提供2~3 個可供選擇的題目，調動學生學習積極性;技術方法理論基礎階段通過設立區域經濟、生態景觀、文化遺產 3個理論研究方向和設立城市更新、交通旅游、大數據應用3 個技術研究方向，完成專業技能的綜合培養;規劃工程實踐階段將立足東北地域城鄉建設中的熱點和難點，完成具有實踐指導意義的工程項目并取得技術成果，同時在此階段鼓勵學生將畢業設計論文選題與實際工程項目相結合。在整個課程體系中尤其注重第四階段的教學效果。這個階段是由理論到實踐、由模擬到實戰的關鍵時期。通過專題課題研究、規劃實例解讀、社會調查研究、參與實際項目等多元化的教學模式，強化理論研究與創作實踐的均衡培養，使學生意識到理論對于實踐的指導意義，提高其運用學科理論方法和專業技能有效完成實際工程項目的能力。整個課程體系的設置體現了多元、開放的特點，適應了不斷變化的生源結構和社會需求，達到了培養目標的要求。

　　三、實踐環節培養方案

　　(一)實踐環節培養目的優秀的道德品質和敬業精神是城鄉規劃學專業學位碩士研究生應該具備的基本素質，通過實踐環節使學生具有團隊協作意識和法律法規意識，具有積極開放的專業視野和較強的創新能力，具有突出的研究分析能力和扎實的理論知識基礎，具備較強的社會責任感和良好的工作作風。

　　(二)實踐環節培養計劃城鄉規劃學專業學位碩士研究生的實踐環節具有以下幾方面特色。首先，將注冊規劃師執業教育的概念融入到職業基礎環節當中;其次，各門課程考核形式將不局限于傳統答卷、論文等形式，增加課堂討論、小組合作、成果分析等考核環節;最后，建立實踐教學環節的反饋機制，要求學生完成實踐環節后進行自我總結。校外實習基地指導教師也要完成對學生的綜合評價工作，并且定期舉行校方和實習單位教學工作交流會議。

　　1.第一學期和第二學期要求學生了解城鄉規劃行業的基本法律法規和行業政策，熟練掌握城鄉規劃學相關專業知識。這一階段學生以在校課堂理論學習為主，但是在教學環節中應滲透注重實踐的理念。例如，將注冊規劃師執業教育納入到專業學位碩士研究生教育中，培養學生理論與實踐相結合的意識。在注冊規劃師執業教育課程中，任課教師將系統介紹注冊規劃師執業制度的各方面情況，并且選取有代表性的注冊規劃師考試真題進行分析，讓學生逐步建立起城鄉規劃學專業行業意識，有利于后面階段的知識學習。

　　2.第三學期要求學生在研究中心進行工程實踐演練，通過社會調研報告和已實施項目分析報告的形式，強化工程項目意識和團隊協作意識，了解一般性城市規劃設計項目的全過程，爭取參與導師所主持的實際工程項目，培養較強的方案創作能力。第三學期導師組將擬訂幾個社會調研或者工程實錄研究方向，以工程實錄報告和論文征集的形式布置給學生，由導師組聯合審閱和修改之后，將學生的研究報告最終匯編成冊，其中優秀的論文將推薦給專業期刊或者學術會議上發表。

　　3.第四學期要求學生在企業實習基地參與城鄉規劃基礎調研及規劃成果編制，至少參與一項城鄉規劃設計工程實踐，鼓勵學生結合實踐項目開展畢業設計論文的選題工作。第四學期之后學生將進入畢業論文撰寫階段，因此鼓勵學生圍繞這一階段接觸到的實際工程項目選定論文研究方向，有效避免論文撰寫出現“從理論到理論”的空泛現象，保證論文研究內容言之有物，培養學生務實、求真的工作作風，貫徹專業學位碩士研究生培養的核心思想內涵。

　　(三)實踐環節的改革

　　目前，國內開設城鄉規劃學專業學位的高校都在或多或少地進行實踐環節的改革。城鄉規劃學專業知識的變革實效性很強，但課本的知識更新速度遠遠抵不上實踐中掌握的第一手最新知識。在本科教育中學習到的很多內容其實在未畢業時就已經更迭。因此，提高實踐教學環節的認知是專業學位碩士研究生培養中一個具有深刻意義的改革點。

　　1.提高對實踐教學的重視程度實踐環節是教學質量保障體系中的重要一環，是落實城鄉規劃學教學全過程的重要保障，是以實踐促知識運用的關鍵環節，其過程是理論教育與實踐教學的相輔相成，對于知識體系的健全具有重要意義。實踐教學的內容主要包含兩方面：一是課程作業、實驗、實習;二是集中實踐教學，即社會調查、規劃師業務實習、畢業論文撰寫。學院領導，以及學科負責人及相關導師在制定實踐環節機制過程中應加強實踐環節的組織和指導，通過認真學習貫徹學校下達的有關文件精神，成立教學環節工作領導組，制定相關管理辦法，以學校的大框架為基礎，突出專業的特點，制定適宜學生實踐、方便操作和監督的管理辦法，切實加強組織的領導性、組織的周密程度，實踐效果將得到有效提升。

　　2.加大實踐環節的監督力度加大實習教師的監督力度是為了在實踐環節加強對實習學生的基本把控，因此在組織管理上應增加實習教師的人數，檢查方式也應采取定期和不定期相結合的形式。對于實踐結果應增加過程控制，要求實踐環節必須做到留有“痕跡”，同時還要求學生及時地給予指導教師情況反饋。

　　3.激發實踐環節學生的主動性采用新時代教學手段，在實習過程中為學生提供模擬情景，緩解實習實訓設施不足或條件限制的問題。在實踐過程中增加橫向專業的聯系，比如城鄉規劃學專業在BIM 軟件綠色建筑分析上的應用。更突出的做法是，專業的管控由“一頭抓”到雙管控制。以往的實踐環節特別是專業實習和畢業實習采用的均為教師提問題，學生回答，因此學生的抄襲和跟風現象明顯。現改為教師和學生二者合一出題，教師將自己的科研課題與實際的指導分工進行動態調整，使學生不拘泥于枯燥相似的實踐過程，而是有針對性地將教師的優勢和學生的愛好有機結合。通過此做法，實踐環節的成果鑒定質量明顯得到提高。

　　四、師資隊伍建設

　　(一)培養校內導師校內以導師組為工作單元，明確各組的學科研究方向和教學研討方向，積極參與省內外重大工程項目。重視實踐教學師資隊伍建設，利用高校設計院(所)便利條件,讓教師參與城市規劃與設計工作, 更新知識, 提高教師城市規劃設計實踐能力;選派教師到城市規劃管理部門進行實踐, 提高教師城市規劃管理實踐能力[2]。對于不具有導師資格的優秀年輕教師，將以助理導師的身份參與到專業學位碩士研究生的培養工作中來，增強導師隊伍的實力，使學科導師隊伍梯隊健康良性發展。

　　(二)聘請校外導師聘請具有豐富工程實踐經驗的設計機構高級技術人才擔任專業學位碩士研究生導師或者擔任聯合導師，讓優秀的規劃師參與到高校的教學工作中，通過分享業務實踐的豐富經驗，讓教師、學生有機會與知名設計院的規劃師對話交流，了解城鄉規劃行業的最新動態，讓學生有效審視自身的不足并明確努力的方向。校外導師的遴選需要慎重且綜合考慮，業務水平和教學水平不能有偏頗，并且在時間上能夠充分保障，不能掛名流于形式。

　　五、實踐基地建設

　　(一)多元化實踐基地的建設東北林業大學城鄉規劃設計研究中心籌建目的就是整合校內導師的業務實踐資源，出臺一系列鼓勵政策讓教師參與到研究中心的建設中，建議導師至少每年有一項本人主持的工程項目，給學生提供更多的實際操作和演練機會，給各年級的專業學位碩士研究生提供方案設計、項目評審、學術交流等實踐環節。學院有計劃地選取合適的企業和科研機構作為學生的校外實踐基地，與企業確定好每年的實踐時間和教學計劃，以及場地設備等情況，保證實踐環節順利實施，完善實踐教學內容、實施方案和考核辦法，避免實踐環節流于形式。

　　(二)實習基地的動態評估學院與學科建立的實習基地建立了長久有效的動態評估系統。通過每年一次的動態評估，讓實習基地、學生、指導教師、學院四者之間相互評價，反饋問題和矛盾的同時也提升了實習基地教學質量和實習效果，只有達到或滿足一定分數時，才可以繼續簽訂下期的基地協議。一方面能夠保障實習基地的長期合作;另一方面有助于凈化實習環境，創造安全穩定的實習場所，這是動態評估系統要發揮的重要作用。東北林業大學城鄉規劃學專業學位碩士研究生培養模式正在逐漸完善，相關教學環節和課程內容設置的科學性還有待時間驗證。立足多元化的研究思路是對于不斷變化的辦學環境和自身教育資源的一種適從，希望探索出能有效滿足我國城鄉建設高層次人才需求的培養模式。

　　參考文獻：

　　[ 1] 陳秉釗.談城市規劃專業教育培養方案的修訂[ J ] .規劃師，2004(4)：11.

　　[ 2] 呂文明，劉海燕.加強實踐教學環節，培養城市規劃應用型人才[ J ] .中外建筑，2007(5)：78.

　　作者：楊旭東

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